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從一道數(shù)學(xué)題目看“轉(zhuǎn)化思想”
從一道數(shù)學(xué)題目看“轉(zhuǎn)化思想”
劉 偉
�。ㄕ憬『贾萃鈬�(guó)語(yǔ)學(xué)校）
我們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常把有待解決或難以解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化手段，使它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題，從而求得原問(wèn)題的解答，這里運(yùn)用的就是轉(zhuǎn)化思想。教育家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展具有兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。從某種程度上來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化思想就是從“已達(dá)到的發(fā)展水平”，上升到“可達(dá)到的發(fā)展水平”，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，提高分析和解決問(wèn)題的能力。
題目：設(shè)x，y是正實(shí)數(shù)，求代數(shù)式的
最大值。
此題屬于基本不等式范疇，但形式上看又有差距，需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化變形，將未知轉(zhuǎn)化為已知是解決此題的關(guān)鍵。
一、利用整體思想轉(zhuǎn)化為基本不等式
二、通過(guò)分離常數(shù)轉(zhuǎn)化為基本不等式
三、通過(guò)換元轉(zhuǎn)化為函數(shù)的最值
此問(wèn)題中有兩個(gè)未知數(shù)，而且兩未知數(shù)不存在等量關(guān)系，不能通過(guò)常規(guī)的“代入法”達(dá)到消元的目的。仔細(xì)觀察代數(shù)式，我們注意到兩個(gè)分式的分子、分母都是x，y一次關(guān)系式，利用分式的基本性質(zhì)，將分子、分母同時(shí)除以x（或y），則可化為關(guān)于x/y的函數(shù)。
由已知條件x，y是正實(shí)數(shù)，分子、分母同除以x得：
四、回顧反思
布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》明確指出：數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想是“把問(wèn)題元素從一種形式向另一種形式轉(zhuǎn)化的能力”。如果學(xué)生在掌握雙基的同時(shí)，接受了數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本例是從聯(lián)想的角度，借助整體思想、換元等技巧實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在面對(duì)一個(gè)陌生的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不能馬上找到解決之法，而是在直覺(jué)選擇的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想、化歸與構(gòu)建的過(guò)程來(lái)確定解題的識(shí)別點(diǎn)�！坝鲂滤缄悺⑼脐惓鲂�、舉一反三”就是要在當(dāng)前問(wèn)題與頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。無(wú)論在什么情況下都應(yīng)該清醒地看到，所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是解決問(wèn)題的根本，善于轉(zhuǎn)化，很多問(wèn)題都是可以迎刃而解的。
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