淺談如何培養小學生在數學課堂上的提問意識

淺談如何培養小學生在數學課堂上的提問意識

　　淺談如何培養小學生在數學課堂上的提問意識
　　
　　作者/楊 晶
　　
　　【摘要】課堂是教學的主陣地，教師是教學的具體組織和實施者，要把創新教育培養落到實處，就應該從教師的課堂教學抓起，從教師的教學創新抓起。學生創新素質培養，關鍵取決于教師如何突破傳統、敢于創新、建立全新的施教體系。教師必須在教學實踐中不墨守成規，能夠創設寬容、理解、和諧教學氛圍，尊重學生個性，具有與學生一起學習的態度，具有能激發學生創新欲望的教學藝術，使學生在主動獲取知識的過程中，發展創新思維能力。
　　
　　【關鍵詞】問題意識 寬松 習慣 問題情境
　　
　　問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。那么，如何培養學生的問題意識呢？
　　
　　一、搭建寬松、平等的平臺，讓學生敢于提問
　　
　　成功的課堂教學應該是師生互動、氣氛活躍，學生敢于提問，進入主動思維的狀態，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態。除了教師方面的原因外，部分學生因為學習基礎差，提出的問題比較簡單甚至幼稚，怕同學取笑，更怕教師批評指責，不敢發言。還有部分學生依賴心理較重，只想課堂上靠教師講解、作業照套例題，學習只停留在表面，認為自己都懂了，懶得提問題。對此，在課堂教學中，教師應積極創設條件，激發學生提問的積極性。
　　
　　1.營造寬松、活躍的提問環境
　　
　　要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優先發言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時，要創設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發言。
　　
　　2.幫助學生克服依賴心理
　　
　　產生依賴心理的學生一般在家中都是事無巨細皆由家長一手包辦，長期以來形成了被動接受的心理。教師要與家長多加聯系，密切配合，克服家庭、學校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發他們，發揮其主觀能動性，培養積極探索和獨立發現問題的能力，變被動學習為主動學習。
　　
　　3.運用活潑的教學手段
　　
　　為鼓勵和培養學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。如經常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數量和質量來評定各組成績，激發學生團結協作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。
　　
　　二、打牢知識基礎培養良好習慣，讓學生善于提問
　　
　　除了鼓勵學生敢于提問外，還要增強學生學習素質，培養良好習慣，善于在學習中質疑，不斷從提出低質量問題向提出高質量問題轉變。
　　
　　1.提高學生的知識水平
　　
　　沒有掌握必要的知識，就會出現提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，是提出高質量問題的前提條件。
　　
　　2.引導學生主動思考
　　
　　在教學過程中，要有意識地創設問題情境，引導學生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學生質疑問難，引導學生討論，暢所欲言，積極發表意見。比如在教學“觀察與測量”時，組織學生分組測量數學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生進行思考：各組量出來的數不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統一的長度標準”這樣的問題。于是就得出了結論：需要統一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統一標準單位的重要性和必要性，產生繼續學習的強烈愿望。
　　
　　3.培養良好習慣
　　
　　除了課堂上積極鼓勵、引導學生提問以外，也要培養他們在課外自習、思考中質疑的良好習慣。比如讓學生準備專門的問題記錄本。無論在作業練習或課外學習時，遇到不明白的地方都記下來，可以依靠自己的努力來解決，也可以求助同學或教師。這樣就能在學習、生活中既增長了解決問題的能力，又能培養良好的學習態度和學習習慣。
　　
　　三、創設問題情境，讓學生有問題可問
　　
　　在寬松和諧的課堂氛圍中，鼓勵學生提問，但也不能讓學生在課堂上沒有素材的亂提問，為了能讓學生更輕松的提問，提得問題又能入主題，我們就要創設問題情境，讓學生有問題可問。筆者認為，創設問題情境要注意以下幾點：
　　
　　1 . 要充滿趣味， 讓學生在“ 趣” 中“問”
　　
　　贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設富有趣味性的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的的土壤，讓學生積極思維。課堂教學中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。如在教《周長與面積的關系》時，可以這樣創設情境：一天，喜洋洋與懶洋洋等一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜洋洋一個機會，它們賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數學題：用籬笆（規定籬笆長度，即周長一定）圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。同學們，你能幫助喜洋洋逃離險地嗎？這里利用了動畫片《喜洋洋與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學生，那種好勝心驅使學生更加積極主動地去探求知識。
　　
　　2 .創造學生認知“沖突”，讓學生在“悱”中“問”
　　
　　學生學習數學的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破以學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進入“悱”的求知狀態中，產生強烈的問題意識。如在教學《循環小數》時，出示兩道題：①0.34÷0.5；②70÷11。學生會很快算出第一道題的得數，但第二道題算了很久也沒有算出結果，他發現怎么除也除不完。那怎么辦？如何寫出商呢？這跟學生以前學過的知識產生“沖突”。好奇心和強烈的求知欲望使學生的注意力指向困惑之處，使學習循環小數時心中有了一個目標，激發了學習的積極性，從而培養學生的問題意識。
　　
　　3.聯系生活，讓學生在“用”中“問”
　　
　　在數學教學中，教師要注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好。如在教《統計》時，我是這樣創設情境的：老師今天特別開心，因為今天是我的生日，我想邀請我們班的小朋友參加我的生日，我打算用一百元給你們準備一些水果，可是我不知道哪種水果多買一點，哪種水果少買一點，怎么辦呢？學生開始積極動腦思考問題，幫助教師解決這一問題，并統計出結果，選擇其中的一種方法，用表格形式統計數據，然后分析統計表中的數據。通過創設生日這一問題情境，引導學生對喜歡的水果進行統計，調動了學生去努力學習和探索數學，達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心，也使學生體會到數學是生活的一部分。更重要的是讓學生經歷收集信息，運用數據描述信息的過程，培養了學生從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力。
　　
　　總之，數學問題意識基于問題，隱于現實或情境之中，教師要把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　1. 中國教育網：《如何教育學生》
　　
　　2. 小柯論文網：《培養學生提問的策略》
　　
　　3. 四川教育在線：《小學生提問能力的研究》
　　
　　（作者單位：3 3 3 0 0 0江西省景德鎮市文藝小學）

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