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淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)
淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)
孫海萍
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏河鎮(zhèn)第一學(xué)校）
摘 要：課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效提問(wèn)，現(xiàn)在有一些課堂提問(wèn)問(wèn)題泛濫，有的一問(wèn)一答，有的滿堂課都是提問(wèn)，有些課堂提問(wèn)的難易不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至厭學(xué)，從以上問(wèn)題考慮，教師要認(rèn)真思索，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際，努力提高課堂提問(wèn)的有效性。
關(guān)鍵詞：有效；課堂提問(wèn)；學(xué)習(xí)效率
隨著新課程的改革，如何向課堂45分鐘要效率，是值得所有人思考的問(wèn)題。一節(jié)課上得是否成功，不僅僅看教師的知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)手段，還要看教師的課堂提問(wèn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展個(gè)性，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的“主人”。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和思維能力，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，充分利用課堂45分鐘，高效率地引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、課堂提問(wèn)要符合學(xué)生實(shí)際
為了使課堂提問(wèn)更有效，要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行了解，以使課堂提問(wèn)能和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，課堂提問(wèn)不要隨意，一定要符合學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能過(guò)難、也不能過(guò)易。太難學(xué)生會(huì)望而卻步，失去信心而不愿意參與教學(xué)活動(dòng)；太容易學(xué)生不假思索就有答案，也是沒(méi)有價(jià)值。所以要提問(wèn)的問(wèn)題難易適當(dāng)，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生一旦解決了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了重點(diǎn)難點(diǎn)或易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如《直線和圓的位置關(guān)系》這一課讓學(xué)生觀察太陽(yáng)從地平線升起的過(guò)程，問(wèn)太陽(yáng)和地平線有幾種位置關(guān)系，而后學(xué)生總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系，改為太陽(yáng)和地平線有幾種位置關(guān)系，交點(diǎn)有幾個(gè)？在紙上畫(huà)一條直線，把手中的圓形物體看作圓，在紙上移動(dòng)圓形物體，直線和圓有幾種位置關(guān)系，直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解起來(lái)更容易。
二、課堂提問(wèn)要清楚明了，有針對(duì)性、層次性
教師要用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，如講《實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)》時(shí)進(jìn)行課前回顧，提問(wèn)：“一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”可以改成這樣的問(wèn)題：“y=3x2，y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-1這些函數(shù)有最值嗎？如果有，是最大值還是最小值，是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是－3時(shí)，結(jié)果又如何呢？”這樣的提問(wèn)準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、有針對(duì)性、層次性，就便于問(wèn)題的解決。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅，不能模模糊糊，要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，還要考慮提問(wèn)的目的、角度、涉及的范圍、不要問(wèn)得太廣太深，不能沒(méi)有層次，要考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生是有區(qū)別的，優(yōu)等生回答哪個(gè)問(wèn)題，對(duì)于中等生和后進(jìn)生應(yīng)該回答哪個(gè)問(wèn)題等，要充分估計(jì)學(xué)生的答案，不能馬馬虎虎。
三、課堂提問(wèn)要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整
教師提出問(wèn)題后，大多數(shù)情況下要給學(xué)生一定的時(shí)間，要觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，學(xué)生是否認(rèn)真思考了，有哪些同學(xué)微笑了，舉手了，有哪些同學(xué)眉頭緊鎖，低頭不敢直視老師，躲避教師的目光，如果發(fā)現(xiàn)會(huì)的同學(xué)沒(méi)有或只有兩三個(gè)時(shí)，要靈活應(yīng)變，可以采用引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生更深入地思考理解問(wèn)題，也可用追問(wèn)、解釋的方法幫助學(xué)生理解問(wèn)題得出答案，一定要控制好課堂節(jié)奏，如這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們想一想，圓和圓有幾種位置關(guān)系？”學(xué)生有為難情緒時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧直線和圓有幾種位置關(guān)系，這樣學(xué)生就能順利解決問(wèn)題了。
四、課堂提問(wèn)要建立在和諧、民主和輕松的課堂氛圍中
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，學(xué)生才能積極參與交往互動(dòng)、共同發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師和學(xué)生是平等的，不必有“弟子不如師”的想法，而應(yīng)相信“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”應(yīng)為學(xué)生超過(guò)自己而高興，不要凌駕于學(xué)生之上，創(chuàng)設(shè)和諧民主輕松的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能時(shí)刻充滿信心、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂提問(wèn)更有效。
五、課堂提問(wèn)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生回答完問(wèn)題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生回答的問(wèn)題離題很遠(yuǎn)也要鼓勵(lì)他（她）敢于舉手，積極思考，讓他（她）體面地坐下，讓學(xué)生體會(huì)到積極參與就是正確的，如果回答的答案有一部分正確的話，可以說(shuō)，你回答得很不錯(cuò)，還有其他的同學(xué)想補(bǔ)充一下嗎？如果回答得很精彩的話要說(shuō)“你想得太好了，也很全面”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。
因此，要在課堂教學(xué)45分鐘的有效的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出它的價(jià)值。針對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，增加教與學(xué)的和諧互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。充分發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。
編輯 薄躍華
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