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基于工作過程的軟件專業課程教學改革
基于工作過程的軟件專業課程教學改革黃麗娟
摘 要：本文從行動領域開發、學習領域開發、學習情境開發、教學實施等方面闡述了基于工作過程的軟件專業課程教學改革，以激發學生的學習興趣，提高學生的綜合開發能力。
關鍵詞：基于工作過程 軟件專業 教學改革 教學實施
課 題：2012年度北海職業學院院級課題（YY類02號）。
基于工作過程的課程教學是通過整體的職業崗位的研究和分析，開發出典型的職業行動領域，按照職業能力的分析和知識領域分析，形成學習領域，并進行基于工作過程的教學論的整合，構成教學內容體系，教學實施以工作過程為導向。
一、行動領域開發
行動領域指有意義的行動情境中相關聯的任務集合。行動領域的開發以工作過程系統化為開發的主導思路，以軟件專業定位、職業崗位群、職責、任務、工作流程的分析為依據。經過軟件專業定位與崗位群論證、工作崗位調研、典型工作任務分析、歸納行動領域，確定具體崗位或職業的典型的工作任務，形成行動領域。主要包括軟件專業定位與崗位群的論證、崗位任務與勝任能力的調研、典型工作任務的分析、歸納行動領域四個環節。
1.軟件專業定位與崗位群的論證
對軟件專業畢業生對應的就業企業進行需求分析，了解企業目前急需的人才、急需的崗位信息。然后對軟件專業的人才培養目標進行分析，了解軟件專業定位和區域經濟發展的特點。再論證和確定崗位群，并經行業專家論證后，作為下一步調查的主要的崗位群對象。
2.崗位任務與勝任能力的調研
采用觀察法、工作實踐法、問卷調查法以及行為事件訪談法等方法，并通過行為事件訪談法對其他幾種調研方法進行整合和確認，提煉出崗位勝任能力。
3.典型工作任務的分析
典型工作任務的提煉與分析需要豐富的實踐指導，采用的方法為實踐專家研討會。主持人先介紹研討會的背景、目的、方法和基本指導思想；再請實踐專家確定具有挑戰性的工作任務，以個人具體工作任務為基礎，確定典型的工作任務，根據研討會各小組匯報和討論的工作成果，制定出一個共同的典型工作任務以代表普遍化的工作任務，以完成工作任務的匯報與歸類；然后用問卷調查的形式，以小組為單位進行典型的工作任務的分析；最后主持人就實踐專家研討會的整個情況聽取意見，分析結果并預測成果的運用情況；最后，致謝并宣布實踐專家研討會結束。
4.歸納行動領域
通過調研資料梳理工作任務及對任務的具體描述，整理后，提煉出工作任務，再經實踐專家論證，對典型工作任務進行排序和歸納，從而構成職業的行動領域，體現幾個典型工作任務所構成的任務集合。歸納后的行動領域涵蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。
二、學習領域開發
1.職業能力分析
首先通過對行業、區域、社會經濟的調研，確定和定位軟件專業培養目標。在此基礎上確定崗位群，并對崗位典型工作進行分析，綜合工作分析，形成調研結果。(職教論文 www.baimashangsha.com)然后對調研結果進行分析，找出職業能力需求所對應的典型工作。最后構建職業能力需求體系，完成職業能力分析的整個過程。
2.知識領域分析
知識領域的分析包括理論知識、實踐技能、資源和評價標準四個部分的內容。理論知識部分是要形成該項能力所需具備的理論知識。實踐技能是對理論知識應該掌握到什么程度，應該具備什么樣的實踐技能；資源是要掌握這方面的知識學校必須具備的資源，包括教學資源和實習實訓資源等。評價標準是對該項能力、知識掌握情況的考核標準。
3.學習領域描述和分析
了解工作關系的內涵，確定學習領域的名稱。學習領域的名稱要表明一個完整的職業工作關系。對學習目標的描述要與典型工作任務的核心內容聯系在一起。學習難度從簡單到復雜、由淺入深，循序漸進，從定向和概括性的知識的掌握，到關聯性的知識，再到具體與功能性的知識，最終到基于經驗的學科系統化的深入知識，層層推進地學習所需要的基本能力。最后確定學習內容，對由職業行動引導出的學習內容與工作過程一同進行描述，工作內容體現在相應的學習過程中，工作內容要與學習直接聯系在一起。
4.軟件專業學習領域課程方案設計
學習領域課程方案設計包括軟件專業學習領域課程方案的結構設計和學習領域課程方案的具體安排。首先確定學習領域課程方案的整體結構，然后再根據職業教育相對應的職業行動領域，確定每一個學習領域的具體結構。軟件專業學習領域課程方案的安排由內容和學期安排組成。
三、學習情境開發
設計學習情境，要根據學習領域中提供的可選擇的學習情境，按照學習情境名稱、學習時間、軟件專業名稱、軟件專業內容、職業行動能力、教學論、教學方法建議等方面，在內容上進行具體化，開發出基于學習領域的學習情境。學習情境的開發是一個循序漸進的過程，必須要有針對性，要體現課程培養目標，要體現區域經濟特點，每一個學習情境都是一個完整的工作過程。
要進行學習情境開發，就必須要熟悉軟件專業教學計劃，了解學習領域在軟件專業計劃中的位置以及前后學習領域的關系，保證學習內容的連續性。在選擇學習情境時，要熟悉學習領域描述的能力目標和教學內容，要考慮學生的認知規律和職業成長規律，讓學生達到描述的能力目標。
四、教學實施
基于工作過程的課程體系，強調職業工作的整體性，強調工作過程的完整性，按照信息、計劃、實施、檢查、評估等完整的行動方式進行教學，在教學中與學生互動，讓學生通過實踐，掌握職業技能，從而構建屬于自己的經驗與知識體系；同時進行多元化的課程教學評價體系，引導學生對自己在行動中表現進行反思，總結評價。
1.案例教學法
案例教學法是以案例為教材，運用多種方式啟發學生獨立思考，引導學生的創造潛能，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的一種教學方法。首先由老師向學生介紹精選的案例，同時提出問題或隱含的問題，做到引而不發，最大限度地刺激學生的興趣，促使他們積極開動腦筋，運用所學的軟件專業理論知識去發現、分析及解決問題。在學生開始分析討論的過程中，老師必須積極進行引導和點醒。教師在整理出學生要掌握的知識技能的要點后，要對案例進行精辟的評價，對討論的結果進行多元評價，對學生討論過程進行全面評價。
2.項目教學法
項目教學法是以學生為主體、老師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。以項目帶動教學，完成一個項目的全過程，就是學生掌握知識、轉化技能的過程。項目教學法將理論和實踐結合在一起，學習過程是全體參與的實踐活動，學生可以獨立制訂計劃和實施，自行組織和安排學習，要有明確的成果展示。如項目有一定的難度，要求學生運用新學習的知識和技能解決過去沒遇到過的實際問題，要求每一個小組形成一個成果或產品作為項目的結果。最后由師生共同評價項目工作的成果。
參考文獻：
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[2]嚴中華。職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.
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