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基于問題學習語文，重建學習過程機制的實踐研究
基于問題學習語文，重建學習過程機制的實踐研究
（摘要）
上海市育才中學 郭玉和
關(guān)鍵詞： 問題 語文 過程機制
一、研究背景
從上個世紀末至本世紀初，國內(nèi)部分從事教育心理學和課程改革研究的學者相繼指出，“以問題為本的學習”模式對我國當前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟發(fā)意義①。北京師范大學心理系教授劉儒德、陳琦、張建偉在國內(nèi)比較早地用建構(gòu)主義學習理論詮釋了“以問題為本的學習”模式，他們先后在《教育研究》、《心里科學》等雜志上撰文，介紹基于問題學習的一般特征和基本過程，闡述了“以問題為本的學習”模式對我國現(xiàn)代教育學習方式“革命”性的意義，他們認為， “以問題為基礎(chǔ)展開學習和教學過程，似乎已經(jīng)成為人們的一條基本的改革思路”②。
素質(zhì)教育的出發(fā)點是要讓每位學習的個體都得到自主而充分的發(fā)展，上海市二期課改是本著這一理念在有計劃地逐步推進，作為二期課改重要成果之一的高中語文教科書終于以嶄新的面貌投入教學實驗了。新的課程理念孕育了品質(zhì)一新的教材，當然也在熱切地呼喚與此適應(yīng)的教學策略和教學方法的出現(xiàn)。本課題主要以國外教育心理學的新思潮建構(gòu)主義學習理論作為實踐研究的理論基礎(chǔ)，在認知心理學和對話理論共構(gòu)的平臺上，為當前的語文教學探索一種高效優(yōu)質(zhì)的過程機制和行動模式。
本課題主張以語文學習過程中的實際問題為基礎(chǔ)，展開學習和組織教學，著眼于發(fā)展學生的解決問題、創(chuàng)造性思維、批評性思維的能力，發(fā)展他們自主學習能力與合作能力，因而，它會將新世紀素質(zhì)教育的策略得到具體的落實。
二、研究內(nèi)容與思路
本課題在建構(gòu)主義學習理論的支持下，就上海市二期課改高中語文新教材的
教學策略性問題，作出有先進理念、有深層意義的探索，為本區(qū)乃至本市普通高中語文學科新一輪的教學實踐，提供可借鑒的教改模式和實例。
（一）概念界定：
1、基于問題學習語文
以問題為基礎(chǔ)來展開語文學習和教學的過程，讓學生在解決實際問題過程中，以他們的經(jīng)驗、信念為背景來分析、判斷知識的作用，從而構(gòu)建靈活的語文知識，形成有創(chuàng)造潛能的學力。
2、 重建學習過程機制
這是相對于接受性學習的一個全新的學習過程，它是由提出問題、探究問題、獲得結(jié)論、交流討論、整理應(yīng)用的經(jīng)歷組成，這一過程的形成與完善將受到以下幾種環(huán)節(jié)的制約：一是學生的心理需求，二是學生的自我監(jiān)控，三是學生之間的合作對話。
（二）研究思路
1、以教師的問題為基礎(chǔ)來展開語文學習和教學的過程。
2、教師的問題應(yīng)能引出學生的新問題，從而進一步豐富語文學習與思考的經(jīng)歷。
3、針對學習文本，啟發(fā)學生提出原發(fā)性問題，由此展開自主學習、合作探究的過程。
三、研究過程與方法
（一）準備階段
我們運用了理論文獻研究法，根據(jù)本課題的研究需要，從《國際教育新視野》
（顧明遠等主編），國內(nèi)教育科研的核心期刊上整理出學習資料，作分類卡片。又運用調(diào)查法和座談筆錄的形式，了解當時高中生對傳統(tǒng)教學模式過分注重基礎(chǔ)知識的掌握的現(xiàn)狀以及心理承受情況。
（二）實施階段
1．前期——我們以個案研究法為主，分別從必修、選修閱讀，寫作和綜合實踐三個部分的課堂教學切入，探索通過問題解決法推進語文教學的高效優(yōu)質(zhì)的過程機制。
2．中期——我們以行動研究法為主，課題組成員就各自的教學個案進行反思、評價、調(diào)整、再實踐，使階段性的過程機制及行動模式漸趨成熟，逐步符合建構(gòu)主義學習觀。
3．后期——我們運用了個案研究、實踐反思等研究方法對現(xiàn)有的教學個案進行篩選，對學生與教師實踐的成果進行分析研究，并且在學生中展開新一輪的調(diào)研，了解學生對“基于問題學語文”這一課改方案的認可程度與實際感受。
（三）總結(jié)階段
運用經(jīng)驗總結(jié)法，分項目標均由承擔研究的老師撰寫總結(jié)文稿，整個課題研究報告由課題組負責人作書面總結(jié)。
四、課題主要結(jié)論
“基于問題學習語文”的模式，主張從語文文本中的實際問題入手，組織學習和教學。“它要求把語文學習的活動設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生通過合作解決問題，來學習隱含于問題背后相關(guān)的語言知識、文章知識以及文學常識等基礎(chǔ)知識和基本技能，接納種種人文信息。”③
在三年多的研究與教學實踐中，我們課題組的教師經(jīng)過“學習——實踐——再學習——再實踐”的循環(huán)過程，形成了以下四種具體的教學認識：
1．問題是學習的起點，是選擇并建構(gòu)語文知識的依據(jù)。
2．文本的學習與以后遷移性學習的情境和復雜問題相連接。
3．學生以自主學習的方式為主導。
4．教師是學生自主學習的指導者，也是學習者。
我們通過三年來的研究與實踐，摸索出一種比較穩(wěn)定的教學方式。其流程完整而有序，環(huán)節(jié)分明又不乏靈活性。其基本環(huán)節(jié)可以概括為以下五個階段：（1）提出問題階段，（2）篩選問題階段，（3）探究問題階段，（4）交流討論階段，（5）反思階段。
五、課題研究的成效
三年來，我們課題組收獲了以下一批教學與科研方面的成果：
1、郭玉和老師撰寫的課題中期研究報告《“基于問題學習語文”教學模式的初步探討》一文，發(fā)表在人民教育出版社課程教材研究所的期刊《中小學教材教學》（2004/11）上。
2、本課題組主要成員范晶老師潛心探究“基于問題學語文”過程機制，在高中語文必修課教學中取得了一批成功的案例。形成了較鮮明的教學個性。在上海市首屆高中語文選修課教學比賽中，范晶老師榮獲了全市一等獎。
3、本課題組的研究成果，帶動了整個語文組科研熱情的提升，我校語文組朱靜老師，馬玉文老師多次面向本區(qū)和全市公開教學，他們對“基于問題學習語文”的模式，不但積極運用，而且又注入新的思想，這是推廣中的豐富。近幾年來本校語文學科教學質(zhì)量不斷上升，2005年教研組被評為靜安區(qū)的名學科。（全
區(qū)高中語文組唯一的）
4、我們課題組成員就是2002級的備課組全體教師，我校2002級傅燕萍、郭津嵩、劉玉婷9名學生等11人次在古詩文大賽中獲得區(qū)一、二、三等獎，市二、三等獎，上海市高中生作文競賽一、二等獎。（區(qū)教研室有檔案可查）
5、郭玉和老師為高三學生撰寫的高中語文閱讀能力專項輔導文章，有數(shù)篇發(fā)表在《中文自修》、《新讀寫》、《上海中學生報》、《新聞晚報•升學導刊》上。（互聯(lián)網(wǎng)上均可查尋到）
六、研究推廣應(yīng)用的情況
1、自2005年開始，郭玉和老師總結(jié)的“基于問題學習語文”教學模式，由人們教育出版社的中文網(wǎng)站向國內(nèi)讀者推薦學習。在國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)上可以查到，本課題組的論文《“基于問題學習語文”教學模式的初步探討 》已讓多家學校、教科所網(wǎng)站向讀者推薦。
2、2005年，范晶老師在市西中學借一個高二班級，用“一文多讀”的方法成功地完成了房龍的作品《〈寬容〉序言》的教學，受到現(xiàn)場聽課的本區(qū)專家（原教研室主任辛冠東老師）、外區(qū)專家（建平中學校長、著名語文特級教師程紅兵、復旦附中特級教師徐傳生等名家）的一致褒獎。
3、2002——2006 年，育才中學特級教師李強老師為靜安全區(qū)高中語文老師多次作公開教學，從閱讀欣賞的指導到寫作教學，從課型設(shè)計到課后說課，李強老師的教學理念給本區(qū)老師留下很深刻的印象。
七、需要進一步研究的問題
1、過去講以問題為入手，驅(qū)動學習隱含于問題背后相關(guān)的語言知識、文章知識以及文學常識等基礎(chǔ)知識，這對簡化知識，減輕學生負擔無疑能見效，但它又帶來了負面影響，知識在學生的頭腦里有時變得零碎了。怎樣指導學生學會梳理知識，到達真正意義上的“建構(gòu)”，這是今后繼續(xù)研究的重點與難點。
2、“基于問題學習語文，重建學習過程機制的實踐研究”在高中寫作教學方面的探究還不夠成熟，當前的寫作教學，有時是沖著應(yīng)試而去的，以問題為入手，有時會虛擬出假“問題”。今后，我們應(yīng)把作文教學跟密切關(guān)注社會、關(guān)注人生緊密聯(lián)系起來，在摒棄“寫作造假”的現(xiàn)象上狠下決心，拿出正面的切實可行的措施來，為開辟“綠色寫作”的新氣象而不懈努力。
參考文獻：
[1] 劉儒德 . 基于問題學習對教學改革的啟示.北京：《教育研究》2002，（2）
[2] 張建偉，陳琦 . 簡論建構(gòu)性學習和教學.北京：《教育研究》1999，（5）
[3] 郭玉和 . 基于問題學語文教學模式初探 .北京：《中小學教材教學（中學文科）》2004.11
[4] 王尚文 .“對話型”語文教學策略.北京:《課程•教材•教法》2005.12
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