語文教案
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的語文教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
《我的舞臺》是新課標人教版六年級上冊第八單元的一篇略讀課文，單元主題是感受“藝術的魅力”，選編這篇課文的意圖，是讓學生體會到在藝術之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時也感受到我國戲劇藝術的魅力，這也是本課教學的重點。再來看習作八的第一個建議正是讓學生以本文為范例，寫一寫自己學習某種藝術過程中發生的'故事和感受。為突出本課重點，并為習作八做好鋪墊，學習思路設計如下：
這篇略讀課文篇幅比較長，怎樣一節課達成教學目標？經過研讀課文，我決定和習作八結合起來，采用“抓中心句，長文短教”的方法組織教學。
1、在導入新課，了解完作者的一些基本情況后，讓學生帶著“作者對‘舞臺’有著怎樣的感情？請從文中找出相關的句子來回答”這一問題，速度課文。經過讀文，孩子們很快就找出了中心句：“舞臺對我有著神奇的吸引力。”然后找出與之相照應的句子，即文章的結尾句“我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我無比的勇氣和毅力。”這樣既引導學生感受了文章首尾呼應的寫作方法，又讓學生悟出文中的情感。
2、再讓學生第二遍讀課文，思考：為什么說“舞臺對我有著神奇的吸引力”，文中哪些事例可以表明這一點？這樣一來，原來長長的課文，就濃縮在幾件事情上，學生通過讀書歸納，把握了課文內容，理清了文章的寫作思路，為后面的學習作好了鋪墊。
在這一環節中，孩子們通過讀課文明白了：除了課文首尾，其他的八個自然段分別講述了作者的五次舞臺經歷，學生們找出了四次，我讓他們繼續去文中找。孩子們很聰明，在我的提示下，一下子就找到了。在學生回答作者每一次的舞臺經歷時，我又特別注意訓練其語言表達能力。提醒他們，表述一件事情時，要完整地說出時間、地點、主人公，發生了什么事或者做了什么事。
通過上述兩個環節的學習，孩子們已經清晰地把握了課文的結構和脈絡。我及時總結：這種記事的寫法值得我們學習，大家不妨在習作八中運用。
3、三讀課文時，讓學生找出文中哪些具體的描寫體現了“舞臺對我有著神奇的吸引力。”通過圈點勾畫,抓關鍵詞、重點句，談體會，寫感受，深入感悟了文章的思想內涵。
此環節我重點引領學生結合作者六歲時拜師學藝的刻苦練習，把目光聚焦在了第七自然段，特別是動作的細致描寫，奶奶的側面描寫，從中感悟了作者學藝的艱辛及作者對藝術的堅定信念和她踏實做人的品格。這樣就突出了重點，達成了目標，學生也能模仿著本文來寫自己學習某種藝術過程中發生的事和感受了，習作指導也水到渠成。
語文教案 篇2
教學目標
1.認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3、抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。
德育目標：
了解文成公主對民族團結、共同發展做出的貢獻。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，了解故事內容，簡要講述故事，激發學生閱讀民間故事的興趣。
教學難點 ：
通過閱讀本篇課文，練習抓住課文的主要內容，簡要講述故事，提高獨立閱讀的能力。
教學方法 ：
自讀、自悟、自我探究
課前準備
1、布置搜集關于文成公主的資料。
2、多媒體課件或文成公主進藏圖。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、故事導入，激發興趣
在唐朝，為了邊塞安定和平，不再連年征戰，朝廷采用和親的政策。先后就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹、吐谷渾、回訖等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中，最聞名于后世的.當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她為漢藏兩族人民的友好和藏族經濟文化發展做出了貢獻。直到現在，在西藏的大昭寺和布達拉宮，還供奉著松贊干布和文成公主的塑像。
文成公主的故事，在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中，這個真實的故事增加了許多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼里，文成公主是個怎樣的人呢?
二、 自讀自悟，完成以下要求
1.熟讀課文，了解課文的主要內容。
2.認讀生字生詞。
3.邊讀邊思考，把對文成公主的印象批注在有關句子和段落旁。
三、圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話題交流讀書感受
可以從以下幾個方面交流：
1.漂亮又聰明出了名的公主。(第一自然段能體會得到)
2.皇帝疼愛的女兒。(第二至四自然段可以體會得到)
3.具有神奇的力量和本領，什么也難不倒她。(第五至十三自然段可以體會到)
4.非常重感情。(第十、十一自然段可以體會到)
5.給西藏帶來了許多好處。(最后一個自然段可以體會到)
四、小組同學接龍講故事，比一比誰講得清楚，流暢
五、課外拓展
搜集有關文成公主的其他民間故事和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海利布》等民間故事閱讀。
語文教案 篇3
教學目的：
積累文中詞語，并熟練運用。
了解意識流小說的特點。
學習作者獨特的藝術構思和結構形式。
分析心理描寫在意識流小說中的作用。
教學重點：
獨特的藝術構思和結構形式。
教學難點：
意識流小說的特點。
教學課時：
2課時。（第一課時主要是預習；第二課時分析了解小說特點）
教學方法：
解讀法。
教學過程：
一教學導入：
前面我們學習了解了西方表現主義文學的藝術特點，也是在20世紀初期，還興起了一種以表現人們的意識流動、展示恍惚迷離的心靈世界為主的小說流派——意識流小說，今我們一起來了解一下這種小說的藝術特色。請看伍爾夫的《墻上的斑點》。
二作者介紹：
弗吉尼亞·伍爾夫（1882－1941）原名弗吉尼亞·斯蒂芬，是英國現代著名的女小說家、評論家和散文作者。她的小說創作實踐推動了現代小說的發展，她的理論進一步鞏固了意識流小說的地位，她的影響在文學上經久不衰。但是，40年代到60年代，在英國對伍爾夫的評價一直偏低。從70年代起，英國文學研究領域卻突發了對她重新研究的興趣，甚至對她的“發瘋”、相貌、癖性、愛好、私生活等等都有人進行專題研究。弗吉尼亞·伍爾夫已成為英國文學界的一位傳奇人物。
1882年，弗吉尼亞·伍爾夫生于倫敦，父親斯蒂芬爵士是一位學識淵博、頗有聲望的哲學家和評論家。弗吉尼亞自幼身體孱弱，未上學，在家跟著父親讀書。當時許多學者名流是她家的常客。家境的富裕、父親的博學、家藏書籍的豐富以及學者名流的影響熏陶，使她具有豐富的精神世界和細膩敏感的性格。1904年父親去世后，她遷居倫敦文化區布盧姆斯伯里，后來她的家就成了“布盧姆斯伯里團體”的活動場所。這個文學團體的成員時常在一起討論問題，反對當時的社會風尚，反對文學藝術方面的清規戒律，提倡自由探索。這個團體不僅對她本人后來的創作思想和創作技巧有影響，而且對兩次大戰之間的英國文化生活和思想生活都產生了相當大的影響。1912年，弗吉尼亞與倫納德結婚。在丈夫的鼓勵下，伍爾夫開始創作小說。1917年，夫婦倆在自己的寓所樓下創立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍爾夫自己的一些作品。T·S·艾略特的一些早期詩集和凱瑟琳·曼斯菲爾德的一些短篇小說。
伍爾夫自幼精神比較脆弱，精神分裂癥曾多次發作。進人30年代之后，病情日益惡化，但她仍奮力寫作經常在一本書寫完之前就開始醞釀新作，但每寫成一部作品總是感到不滿意，情緒時常處于困惑和消沉的狀態。1941年3月，伍爾夫由于對剛完成的小說《幕間》不滿意，又因為“二戰”戰火已燃燒到英國，更由于她確信自己的精神分裂癥即將復發，便留下一紙絕命書，感謝丈夫多年對她的關懷和照顧，隨后就投河自盡。
伍爾夫的主要作品有《墻上的斑點》《海浪》《到燈塔去》《雅格布的房間》《達洛衛夫人》，散文集《普通讀者》兩部。
三預習診斷：
1選擇注音正確的一項（A）
A簇擁（cu）贗品（yan）別墅（shu）鐵箍（gu）
B積蓄（xu）籠罩（zhao）蕪菁（jing）呆滯（chi）
C地毯（tan）古冢（zhong）都鐸（duo）箭鏃（cu）
D鰭翅（qi）鳥窠（ke）慫恿（cong）褶皺（zhe）
2選詞填空：
①大地的寒氣（凜凜、凜冽）逼人，壓得樹木的纖維一根根地斷裂開來。
②一定有哪位古物收藏家把這些白骨（挖掘、發掘）出來，給它們起了名字……
③惠特克序列表被送進垃圾箱，給我們大家留下一種令人（沉迷、陶醉）的非法的自由感——如果真存在自由的話……
④人們總是本能地（保護、保障）自己的形象，不讓偶像崇拜或是什么別的處理方式使它顯得可笑。
3判斷下列成語使用是否正確：
①這個地區位處熱帶雨林地區，山上的泉水源源不斷地流如小河，跳下山崖，形成一幅幅壯美的瀑布。（錯誤，只能用于別的.事物，表比喻）
②這件事不能長期拖延下去不做決斷，懸而不決對誰都沒有好處。（錯誤，與前一分句重復）
③他為人閑散，回到家吃得心滿意足之后，卻什么正事都不干。（錯誤，應用“酒飽飯足”）
四題解
《墻上的斑點》是弗吉尼亞·伍爾夫于1919年發表的第一篇意識流小說。
在《墻上的斑點》問世之前的1915年，伍爾夫發表了《論現代小說》一文，開始闡述意識流的基本觀點。她在這篇文章中表達了她的真實觀和藝術觀。她認為，小說創作不應停留在對客觀事物的表面摹寫上，而應追尋生活的內在真實。這種內在真實就是生活現象在人們內心深處引發的“變化多端、不可名狀、難以界說的內在精神”。小說家的職責，就是要把這種內在的真實“用文字表達出來并且盡可能刪除外部的雜質，而要做到這一點，小說家就要拋棄常規，采取一種新的方式”，“讓我們按照那些微塵紛紛墜落到人們頭腦中的順序，把它們記錄下來，讓我們追蹤這種模式，不論從表面上看來它是多么不連貫，多么不一致；按照這種模式，每一個情景或細節都會在意識中留下痕跡”。《墻上的斑點》正是一篇實踐了作者描繪內在真實的藝術主張的作品。
五意識流小說與心理小說
意識流小說是典型的心理小說，人物的意識流動成為小說的絕對主體。《墻上的斑點》突破傳統小說的套路，沒有情節，沒有環境，也沒有結局，作者只抓住人物瞬間的沒有行動的印象感覺和沉思冥想，將我們引入人物的精神世界。小說的敘述者面目模糊，從文中內容推測，可能是一位女性，一位妻子，但這并不重要，重要的是她看到墻上的斑點以后所引發的內心活動。這內心活動主要是通過自由聯想的方式表現出來的，于是我們看到在作者的遐想中，既有迅即更迭的生活速寫，又有淺嘗輒止的歷史點擊，還有不時生發的迷惘、虛幻的人生感喟，以及或愉快或憂郁的情緒。
六小說的內容與結構形式
以一個支點為軸心向四周輻射，是伍爾夫小說的獨特結構形式。在課文中，“墻上的斑點”是一個象征性意象，代表著現象世界。在結構上它是作者進人心理世界的一個跳板或者支點。也就是說，作品中的人物是從墻上的那個斑點出發而產生出許多聯想的；而每一段落的聯想又都是以這個斑點作為支點而生發開去的。從支點出發，彈出思緒，再返回支點，再彈出思緒……如此循環往復，表現出了人物散漫無序的意識活動。
具體地說，課文中主人公對于斑點的猜測共有六次：
1為了確定是在哪一天第一次看到這個斑點，作者想起了冬天爐子里的火，想到了城堡塔樓上飄揚著一面鮮紅的旗幟，想到了無數紅色騎士潮水般地騎馬躍上黑色巖壁的側坡。
2看到斑點好像是一枚釘子留下的痕跡，就想到了掛在釘子上的一定是一幅貴婦人的小肖像畫，想到這所房子以前的房主，想到了鐵路旁郊外的別墅。
3看著斑點太大太圓，不像釘子，于是就想到了生命的神秘，人類的無知，想到了遺失的東西，想到了生活飛快的速度，想到了來世。
4覺得斑點很可能是一個暗黑色的圓形物體或一片夏天殘留下來的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亞，想起了人類保護自我形象的本能，想起了倫敦的星期日，還有惠特克的尊卑序列表。
5看到斑點是凸出在墻上的圓形就想到了古冢，退役的上校、牧師和他的老伴以及學者。
6仔細看斑點時，就覺得好像在大海中抓住了一塊木板，于是就想到了樹，想到樹的生存。
7最后，終于發現，墻上的斑點原來是一只蝸牛。
這種以斑點為中心的紛繁的意識活動形成了一種立體的輻射結構，正如有的學者所說，好似一朵由若干片花瓣圍繞著花蕊的盛開的鮮花。整個敘述貌似散漫無羈，實則結構對稱，構思嚴謹。
在小說中，我們分不清哪些是內容，哪些是對內容的表達。意識流先驅人物亨利·詹姆斯說：“針和線分離就不能縫衣，內容和形式割裂即不成其為藝術品。”《墻上的斑點》就是這樣一篇內容與形式難以區分，內容即形式，形式也就是內容的作品。
七關于小說的主題：
有人曾經指責伍爾夫的小說過分關注自我和內心，缺乏社會性。其實，當我們讀到伍爾夫發出的“該死的戰爭；讓戰爭見鬼去吧”的心聲時，讀到她想象出的那個“沒有教授、沒有專家、沒有警察面孔的管家”，也沒有“尊卑序列表”的“十分可愛的世界”時，社會的“微塵”已然落到了作者的心靈上，并且激起了回響與反應。這說明不描寫社會生活，并不等于遠離社會生活。通過人物的意識來折射現實，同樣能表現出社會性。這正如伍爾夫自己所認為的那樣：“小說就像一張蜘蛛網。也許只是極其輕微地黏附著，然而它還是四只腳都黏附在生活之上。”因此，從作者無拘無束的意識流動中，我們依然可以著到作者對于人生的思索，對于現實的不滿，以及對于自由、理想的追求。傳統小說中也有心理描寫，但那些心理描寫都是局部的，是依附于人物、情節或環境并為之服務的。意識流小說則將人物心理的意識流動作為獨立的事件，置于作品的主體位置，表現出對傳統小說的反叛性。
八處理課后作業：略見教師用書。
九印發易曉明《〈墻上的斑點〉賞析》一文，學生結合文章分析仔細賞讀小說。
十教學后記：
西方現代文學對于習慣于追求情節的中國人來說，閱讀甚難，而高中生閱讀更難，教學關鍵是讓學生了解文學流派的特點，不必過分糾纏與文字語句。
語文教案 篇4
教學目的
１、了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。
２、了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。
３、掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。
教學設想
１、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。
２、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
３、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
第一課時
一、教學要點
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟
１、題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
２、通讀：
（1）提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。
⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
３、分段：
（1）討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。
（情節提綱編寫的指導：
具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）
教師的點撥，注意如下幾點：
１、要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。
２、情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的`性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。
３、每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。
４、用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。
第二課時
教學要點
分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。
教學過程
一、從檢查作業入手，導入課文分析
檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。
二、作者創作意圖和情節虛構分析
關于作者的創作意圖：
啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”
估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。
教師板書下面的幾句話，并進行點撥：
“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？
這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。
關于本文的情節虛構：
啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？（2）情節的虛構，是否有史料作依據？
學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”
（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；
學生回答后，教師作點撥性小結：
正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史
成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。
成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。
結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。
語文教案 篇5
教學目的要求：
1.提高同學識字的興趣
2.引導同學留心觀察周圍的事物，主動認字
3.鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀，工整
教學重點：
主動認字，有興趣識字
教學難點：
字在田字格中擺放美觀、工整。如：少、無、手、毛、電
教學用具：
電腦、課件、實物投影、圖片、標牌
課前準備：
1.把“俺會認”這個環節的字，制成轉盤，內設音、形、義
2.把“俺會讀”這個環節中的標牌，制作成小型標牌，并配以適當的圖片
3.制作生字軟件
教學步驟：
一、講清要求，引出“俺會認”?
小朋友們!你們看，這些星星多漂亮呀!今天，孫老師要把它送給會聽、會說、會認、會讀還會寫的學習小組。大家可要努力喲!來!咱們一塊兒學習《語文園地(四)》
二、俺會認?
1.小女孩會認什么字?(生答)?
2.對，她不光會認字，她還會認好多字呢!你瞧!(點出轉盤。)?
3.你們會認嗎?誰會認?(引導同學自由認讀：杏、林、休、森、松、桃、橋、機。)?
4.請3位同學當眾大聲認
5.6個學習小組開火車認
6.小朋友們認的對，讀的準。可是，你們知道嗎?這8個字里藏著秘密呢?聰明的小朋友一看就知道。(引導同學觀察轉盤上的8個字與“木”字的關系。)?
7.為什么這些字里都有個“木”字呢?請小朋友們在小組里商量商量。(學習小組討論。)?
8.玩游戲“玩轉盤，猜字謎”(教師支配轉盤轉動。引導同學在玩中發現每個字里有“木”的.原因)
9.全班再認讀一遍
三、俺會讀?
小朋友們認得真好，咱們接著往下學。(點出“俺會讀”。)?
1.小男孩讀什么?(出兒童電影院)?
2.你會讀嗎?你是怎樣會讀的?(引導同學說。)?
3.告訴你們，兒童電影院就是這個地方的標牌。標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎?(引導同學留心觀察周圍的事物。)?
4.標牌該怎樣讀呢?誰會讀?(指導同學正確朗讀標牌上的短語。)?
5.出示8個標牌，讓同學自由朗讀
6.再出6幅圖，讓同學在小組中選出合適的標牌貼在圖上。(引導同學在小組內互相討論交流完成一項任務。)?
7.每個學習小組向全班同學匯報小組貼的是什么標牌，為什么這樣貼，該怎樣讀?(教師相機指導，引導同學正確讀出語句。)?
(四)律動?
(五)比比寫寫?
1.出生字。請小朋友們仔細看大屏幕，比一比，這些挨著的字有哪些地方不同?你想說哪一組，就說哪組。(小朋友在小組內自由說。)?
2.大家說得好，還能不能寫好呢?請小朋友們翻開書第100頁，在書上寫寫這些字，注意擺好寫字姿勢。(生書寫，師巡視。)?
3.請3位同學，把自身寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學欣賞，評一評哪些字寫得美，美在什么地方；哪些字，寫得不夠工整，問題在什么地方?(教師相機指導“少、手、毛、電、幾”字在田字格中的關鍵筆畫。)?
4.全班同學在田字格本上再寫幾個“少、手、毛、電”字鞏固鞏固，要求寫得美觀、工整。(生寫，師巡視。)
點評
語文園地的編排，完全從同學的角度動身，激勵同學進行各種語文實踐活動，體現了課程理念上的更新。孫靜老師完全領會了編者的意圖，掌握了語文園地的特點，把教學的重點放在“主動”“興趣”上。無論是公開課教案，還是教學流程，都始終抓住了具有自信心，具有激勵性，具有親切感的“俺會……”，不停的用“小女孩會認，你會認嗎?”“小男孩會讀，你會讀嗎?”來激發同學主動學習的熱情，讓同學在興趣盎然中去認、去讀、去比、去寫
孫靜老師的教學，還注意了以轉變同學的學習方式為突破口，來改進自主的教學。雖然面對的是六、七歲的小朋友，但是孫靜老師還是采用了分組討論，同學自身觀察分析交流匯報等合作學習的方式。小朋友通過小組討論會認字與“木”的關系，通過玩轉盤，猜字謎的游戲，通過觀察、認讀圖畫和生活中的牌匾，通過交流匯報識字體會等多種方式把語文學習與同學生活聯系起來，讓同學體會到：語文學習在生活中無處不在，無時不有，沒有什么課內外，校內外的鴻溝。這樣做，能夠引導同學有意識地關注身邊的漢字，激發同學留心觀察周圍的事物，在生活中主動識字。有利于促進課內課外，校內校外的結合，有利于貫徹生活處處皆語文的理念
孫靜老師的教學寫字指導比較具體、實在，同學書寫落實。指導寫字時，孫老師充沛發揮了田字格和范寫的作用，對難寫字易錯字的關鍵筆畫、起筆進行了具體指導、范寫。當同學練寫后，又請幾位同學把自身寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學欣賞、評議，初步感受漢字的形體美
不過，本課教學假如能更加注重課型特點(偏重于同學對基礎知識的復習、鞏固以及拓展、運用)就會更好地突現本教材的特點。在訓練過程中應大膽放手讓同學進行真正的實踐活動，教師的“牽引”不要太多。例如：“俺會認”這一環節，還可讓同學充沛發表意見說出不同的構字理由。因為小朋友識字、認字的思維活動是多維的，在相互思維碰撞中啟發出更多的求異“火花”。此外，在“俺會讀”的引導中，假如能對同學讀牌匾的過程中進行適當的語感訓練，效果會更明顯些。因為“會讀”不只是能讀出牌匾上的字音，而且應從大體上知道牌匾所示的處所是干什么的，它與別處有什么不同。通過讀，就能協助同學初步感悟出如何說話才干更明白地表達意思，以達到“會讀”的真正目的。
語文教案 篇6
教學目的：
1、通過聆聽《嘀哩嘀哩》、《春曉》，演唱《小樹快長高》、《郊游》表達對大自然的熱愛之情。
2、能用廢舊物品自制沙錘等無固定音高的簡易打擊樂器。
3、認識“0”并能準確地拍擊帶有“0”的節奏。
4、能在學會歌曲后，跟著老師準確地按音高唱唱名。
教學重點：指導學生富有表情的演唱歌曲《小樹快長高》、《郊游》。
教學難點：按音高唱唱名。
教學方法：綜合音樂感教學法
教學用具：CAI課件、琴、打擊樂器等。
課時安排：三課時
第一課時
教學內容：
聆聽《嘀哩嘀哩》、《春曉》。
教學過程 ：
一、組織教學：師生問好
二、創設情景、聆聽歌曲
1、（多媒體展示）古詩《春曉》在清新的音樂伴奏下徐徐展開，老師引導學生齊聲朗讀。
2、教師導入：同學們都非常熟悉這首古詩，能告訴老師這首古詩描寫的是什么季節嗎？學生很自然地揭題--“春”
3、教師板書《春》，同時多媒體視頻圖象：“聽，春雷響了，好多躲在洞穴里過冬的小動物也醒來了，紛紛跑出來跟我們打招呼呢，你希望哪些小動物最先出現在我們面前？”學生根據自己的喜好說幾個動物的名字（老師根據學生所說相應點擊畫面）
4、你能模仿自己喜歡的小動物的動作或聲音嗎？（學生模仿青蛙、蛇、小燕子、兔子……）
5、看到這么美的春天，小動物會說什么呢？如果你是小動物，你會對春天說一句什么呢？（學生回答：A、好美呀B、春天的`空氣真新鮮C、我要去找小伙伴一起看看春天）
6、小動物睡了一個冬天，在春回大地、萬物復蘇的時候到處尋找春天，我們小朋友一起來幫助小動物找一找，好嗎？
7、播放CAI歌曲《滴哩滴哩》（要求：聽一聽，歌曲里的春天在大自然的哪個角落里？聽完后用歌詞來告訴老師）
8、第二遍播放CAI 歌曲《滴哩滴哩》，你能用自己喜歡的動作來表現歌詞內容嗎？
學生聽歌曲，隨著音樂節奏自由表演
9、設計提問：a、春天在哪里呀？
（學生回答：春天在青翠的山林里、春天在湖水的倒影里、春天在小朋友的眼睛里）
b、你眼睛里的春天是什么樣的？（學生回答：桃花開了、柳樹發芽了、小草綠了、燕子飛回來了……）
c、歌曲里小朋友眼睛里的春天又是什么樣的呢？（這里有紅花，這里有綠草，還有會唱歌的小黃鸝）
d、你能把這幾句歌詞唱一唱嗎？（老師帶學生一邊拍手一邊演唱）
f、春天除了這些，還有好多美景，你能用：“這里有……這里有……還有那……”來描繪一下春天別的景色嗎？（小組討論、回答）
例如：這里有藍天，這里有綠草、還有那嘩啦啦的小河水……
g、老師邀請小組成員上臺演唱自己創遍的歌詞，體驗創遍過程當中的快樂
10、教師導入：“春天多美呀，看到這么美的春天，同學們最想做什么呢？
（唱歌、跳舞、郊游……）
14、分組活動
聽《滴哩滴哩》音樂自由地舞蹈、歌唱。
三、課堂小結：
看的出同學們都很熱愛春天，熱愛大自然迷人的景色，可這些都需要我們每個人的保護才會有的，我希望同學們都行動起來，去愛護、保護大自然，去爭做“綠色小標兵”，讓我們的校園，祖國，世界變的更美麗。第二課時教學內容：
語文教案 篇7
一、學生作文：給母親寫信（2課時）
1.激趣：課前預先告訴全體學生準備一個貼足郵資的信封，宣布下堂課作文是寫一封寄出去的信，寫作內容留待課上宣布。故作神秘，激發興趣。
2.寫信：取消課前例行指導，課堂上只擺放一筆、一作文本，保持安靜，然后發一打印材料，閱后按要求作文。(個別情況特殊的，可寫給父親或其他監護人)
材料內容附下：
一個人可以沒有朋友，可以沒有妻兒，但不可沒有父母。是父母給了我們血肉之軀，是父母把我們帶到了這個世界。我們應該感恩的，首先是父母。
父母有三重恩：生我之痛，養我之辛，育我之苦。從呱呱墜地，嗷嗷待哺的幼童到如今亭亭玉立、風華正茂的的青年，十幾年的人間冷暖，十幾年的世事滄桑，是母親給了我們更多的溫情和呵護，注定我們這一輩子也很難走出母親那一雙飽含深情的眼睛。
同學們，在這5月14日母親節來臨之際，讓我們共同沉浸在與母親同行的過去歲月的回憶之中，拿起筆寫一封給自己母親的信，作為節日特別的禮物，獻給自己的母親。或許對這廣博的母愛享受太多，對此，我們已顯得漠然。那么，就讓我們從記憶的深處去搜尋最典型、最真切的感動。或許你還未曾給母親寫過信，或許你也未曾收到過母親的信，就從這次開始，共奏一支“母子連心曲”。
要求：①標題：給母親的一封信。
②真(情真、事真)
美(文字美、心靈美)
③符合書信格式。
④先寫在作文本上，然后抄在信紙上。
3.發信：學生作文后，將內容工整按在信紙上，連同老師《致天下平凡而偉大的母親們》的信，一起裝入信封，寫好地址，統一寄發。
附老師的信：
致天下平凡而偉大的母親們：
朗朗睛空，悠悠慈母心。多少回含辛茹苦，多少回披星戴月，多少回夢縈魂牽，守護的卻是共同而永恒的期盼：讓兒成龍，讓女成鳳。是你們用勤勞的雙臂，支撐起一座遮風擋雨的家，是你們用寬廣的胸懷，呵護著稚嫩的兒女。濃得化不開的愛啊，讓孩子們一輩子也很難走出您那雙飽含深情的眼睛……
為了加強學校家庭的配合教育，搭起兩代人心靈溝通的橋梁，在“母親節”來臨之際，特開展“‘母子連心”作文做人’“活動課。孩子的信是獻給母親的一份特別的節日禮物，請在百忙中務必親筆或請他人代筆迅速給孩子回信。對此活動有何意見和建議請附信告知。來信請寄637200西充縣晉城中學胡先均老師轉xxx(即您孩子的姓名)。
或許您是第一次收到孩子的信，或許也是第一次給孩子寫信，那就從這次開始，再奏一支“母子連心曲”吧，老師和孩子正盼著您的回音。
語文教師胡先均
20xx年5月10日
4.創覽作文：
收信同時也將作文本收上來，迅速瀏覽一遍，對作文、做人之良莠，心中有數。不足之處突出表現在情感淡漠貧乏，形象不夠生動，語言無詩意。然不動聲色，接著開展第2個環節。
二、樹立作文做人典范——講解《大堰河——我的保姆》（3課時）
明確：文學作品能感動我們無非一是內容，二是形式。本詩在內容上寫苦難、凄苦的人生，這比喜劇更能打動人，其次大堰河的愛從本質上講是一種母愛，讀者較易引起共鳴，最后，最重要的是把握大堰河的形象：低微凄苦的人生和高貴偉大的愛之強烈反差。在形式上本詩運用了對比、反復、排比、細節展現，背景烘托，人格意義升華(大堰河——大堰河一家——整個天下勞動人民)等修辭手法和敘述手法。
以上講課為下面學生評改作文樹立典范。
三、作文點評及自改（2課時）
l.老師點評上次作文《給母親的一封信》：
《大堰河——我的保姆》也可以說是一封寄給母親的信。我們大家都為這強烈而深沉的母子情感動了。要想感動別人，首先得感動自己。面對自己的母親，體味十多年享受的母愛，同學們感動了幾分?自己的作文又能打動別人幾分?母親節給母親的一封信，有幾點不足：
①情感蒼白貧乏。有的同學只寫很少一點，似乎就無話可說。很多同學來自農村，而此時正是搶收搶種季節，一半以上的同學問都沒問父母割麥插秧如何辛勞。個別同學父母都下崗了，卻無一句慰藉之言。
②缺乏典型材料，具體形象不夠。多概括敘述，少有細節描寫。難道在我們的記憶中，攝取不出讓你感動的細節?真的是享受太多，情感麻木了?
③語言無味，無詩意。
這些作文的不足之處也反映了同學平時作文中的弊病。平時作文多靠假大空之套話堆積而成。一旦寫真實的生活，反而覺得無話可說，有的又不知如何去提煉。要想寫好本次作文，除了你自己要用心去搜尋最深的感動外，還要有一定的寫作技巧。
2.學生自改：
經過一番耐心細致地批評與指點，多數同學有所領悟，紛紛拿起筆認真批改。不僅是對個別字詞的修改，而是內容上的大幅度修改。改后收上來再看，自然比前次大有改觀，不乏佳作。90%的作文升格上了層次。選擇幾篇優秀作文備用。
四、“‘母子連心’作文做人活動體驗課”（2課時）
母親節后三天，家長就陸續回信，一周后，經我手發給同學的信越來越多，10天后，再次體驗時機已成熟。于是又利用兩節課，90分鐘作文，鞏固并擴大成果：
55分鐘快速作文：或以“媽媽來信”作標題寫一篇記敘文，或以“我看‘母子連心’作文做人活動課”為題寫一篇議論文。寫好就交上來供老師瀏覽。(最快的同學36分鐘寫成，文章見后)
10分鐘講評：根據測覽結果，略講要點。《媽媽來信》重點寫感受，將信的內容與自己的感受緊扣起來，來前之盼，來時之喜，讀時之感，讀后之悟。重點寫自己的心理活動及對母愛的再認識。議論文，要重點抓住關鍵字眼：作文、做人，就談在這兩方面的收獲與意義或成敗得失。議論方式即采取就事論事法，切忌跑題去大寫母愛大寫“代溝”等等。
25分鐘同桌互改：根據先前所講要點及一般文體要求去評改。允許同桌互相討論。
五、尾聲：總結深（1課時）
準備：征得同學同意，從收上來的母親來信和同學們兩次作文中選擇兩三篇備用。
總結：講組織本次活動的動機、過程及意義，給同學們講明這是有目的的精心策劃的一場愛心大行動。
讀文章：讀3篇《給母親的一封信》(王麗君、趙長吉、何宴秋)、2篇家長來信(趙長吉同學母親，蒲小玲同學母親)、l篇杜超同學評論文。
小結：母愛深深。從傳說中的.摶土造人煉五色石補蒼天的女媧到一心為兒提供良好的教育環境而三遷其家的孟母再到仁厚博愛的朱德母親，這種延綿不絕、深沉而單純、執著而癡情的母愛，早已成了我們人類生命的文化家園。同學們，誰不渴求著愛與被愛呢?一個人對生養自己的父母情感淡漠甚至泯滅，怎談得上對朋友盡誠，對家庭盡責，對祖國盡忠呢?
本次活動可告一段落，但“母子連心”愛的活動才剛剛開始。
后記：執教多年，我時時嘆息一些學生情感淡漠，社會上“有欲望而無情感，有情感而無思想的空心人”越來越多，師生間那種同悲同喜心心相印之共鳴越來越少，而舊的教育內容及方式越來越難以感動學生包括執教者本人。如何在應試教育中突出重圍，真正切實開展以科學人文兩大精神為魂的素質教育，這正是我們站在教育第一線的工作者不可回避的問題。
這次活動在這方面作了一次嘗試，得到了廣大同學家長的贊賞。中國人在情感上一向拙于表達，即使是親人之間也是如此，而這次活動無疑提供了父母和子女兩代人交流的橋梁，絕大部分同學與家長都是第一次通信，那份投入與驚喜非同一般。
最大收益者是學生，活動之初，個別同學不理解，認為老師“做作”。隨著活動的深入，同學們逐漸理解、感動了。伏案寫信的凝重，讀文聽講的專注，感動與眼淚時現。尤其感人的是總結課上讀同學和家長的信時，師生們都沉浸在愛的激流中。當我讀趙長吉同學的信時已泣不成聲，而另一封何宴秋同學的信，我只好請一位同學代讀，當他語不成聲地讀完時，已淚掛雙腮。令人高興的是同學們像經過洗禮似的，懂事多了，勤奮多了，學習上自覺性明顯增強了。
作為策劃者的我和學生家長何嘗不是受益良多，許多家長來信盛贊這樣的活動，說它就是素質教育，希望這樣的活動多開展，我也是第一次收到如此多的熱情洋溢的家長來信，也更感肩上的責任重大。
“一石激起千層浪”，我一直在思考，我們該選擇什么樣的石子投入那貌似平靜的心潮，讓激情與感動這神秘的小精靈隨時走進我們的語文大課堂呢?
語文教案 篇8
教學目標：
1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關系。
2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
3、學習讀書的方法，有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教學難點：
對文章最后作者感嘆句子的理解。
教學過程：
一、導入
同學們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會有矛盾、人與家庭之間會有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書寫課題，（邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。）看到課題你會想到什么？（大自然的秘密是什么）
二、初讀課文，尋找秘密
小組合作學習：大自然的秘密是什么？
提示
1.自由讀課文，找出文中敘述這個秘密的語句畫出來，并作批注；
2.小組討論交流，形成統一意見；
3.每組的2號同學讀找出來的語句，1號進行概括。（海龜是有自己的生存辦法的）
一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說？ （伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。（如果 它們就會爭先恐后地結伴而出。）
了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）
三、品讀課文，解讀秘密
除了寫海龜，還寫了我們呢！指名讀第一段，我們是誰？想干什么？
我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎？可是在弄明白這個問題的過程中，因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示（比較）：我們干了一件蠢事。
我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。
書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語“蠢蠢欲動”，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。
讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的'心情？（后悔與自責。）讀——
2、品讀救龜
現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-10自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據）
學生匯報
出示：我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。” 向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向導極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。
若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學生匯報
出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。
語文教案 篇9
一、教學目標:
1. 理解課文小標題的含義,并從中找出它和文章主旨的關系。
2. 品讀文中用來表現維吾爾人的優美準確的語言,體會作者對維吾爾人樂觀豁達精神的由衷贊美之情。
二、教學重點與難點:
1.重點:理解小標題的內涵,品讀文中用來表現維吾爾人的優美準確的語言。
2.難點:找出它和文章主旨的關系。
三、教學方法:
誦讀、體悟、討論
四、教學準備:
1.維吾爾風情圖片和民歌
2.要求學生朗讀課文兩遍。
五、教學過程:
1.新課導入:(播放維吾爾風情圖片和維吾爾民歌)
從剛才大家觀看大屏幕專注的眼神,老師已經感受到了你們對新疆地區、新疆的維吾爾人濃厚的好奇心,那么讓我們趕快進入今天我們要學習的這篇與新疆有關的課文吧!請同學們把書本打開,翻到127頁,《和田的維吾爾》
2.解讀標題:首先老師要檢查一下你們的預習情況。昨天回家看過課文的同學舉手。讀過三遍的同學舉手。讀過五遍的同學舉手。(檢查預習,表揚!)
能不能告訴老師,為什么作者認為“和田的維吾爾”才是“真正意義上的維吾爾” 呢?
明確:隨著工業化、城市化進程的加劇,維吾爾人的民族特色也在漸漸消失,只有在最邊遠的南疆農村和田地區,還保持著濃郁的西域特色和維吾爾民族風情!這里的“真正意義”也就是指原汁原味的維吾爾民族特色。
3.初步感知:文中第二自然段作者說:只有披著塔克拉瑪干大沙漠沙塵的'和田維吾爾人才能展示出原裝的“西域貨”,你們認為哪些東西可以稱得上是原裝的西域貨?
沙土、花朵、謎、歌舞等,你們是在哪里很快發現這些事物的?
明確:通過文章的小標題能夠快速、準確地把握文章內容和寫作意圖,有著畫龍點睛的作用。
4.研讀文本:剛才我們借助小標題很快地把握了所謂的原裝“西域貨”的內涵,可是大家有沒有思考過:
1).如何理解“土一樣的維吾爾”中的關鍵詞“一樣的”呢?
明確:維吾爾人生活的環境充滿了沙土——沙塵暴肆虐;維吾爾人的生活離不開沙土——穿戴、食物;晾曬衣服。
土給人的感覺是什么?(純樸、豪放、粗獷)
維吾爾人對沙土懷有怎樣的態度?
明確:熱愛,崇拜、眷戀,即使面對沙塵暴,展現出的也是特有的豪氣與樂觀。
語言品味:鋪天蓋地、撕扯、嘶、迎風引吭、熱烈激昂、寂寞單調、平添、韻味
結論:和田的維吾爾人有著 土 一樣的質樸、粗獷和豪放。
2).為什么“花”也可以作為和田維吾爾人的一種象征呢?
明確:愛花是和田維吾爾人的天性,花兒不僅盛開在南疆的沙土里,還盛開在維吾爾的門框邊、房梁上、墻壁的掛毯上,姑娘的服飾上。姑娘有著花一般的名字和美麗的容貌,她們美麗的外表下更隱藏著堅韌的毅力,即使狂風也吹不散。
結論:和田的維吾爾人有著 花 一樣的美麗、幽香、情調、自信。
3).快速瀏覽第三、第四兩個標題的內容,完成下面的填空:
和田的維吾爾人好似 謎 一樣的神秘、不可思議、耐看。
和田的維吾爾人好似 歌 一樣的瀟灑、豁達、樂觀。
5.深化主旨:剛才我們從四個方面來概括了和田維吾爾人的特點,下面哪位同學能不能只用一句話來概括一下和田維吾爾人的特點呢?
明確:生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人,縱使生活再苦,感覺也是甜的。
大家有沒有注意到這句話中出現了一對反義詞,是什么?這樣使用矛盾么?
明確:和田維吾爾人的生活在沙土彌漫的自然環境中的確是苦的,然而他們憑著樂觀豁達的精神,不僅戰勝了惡劣的自然環境,更在這樣的環境中,創造著美,用歌聲和舞蹈來表現著美,所以,心里感覺是甜的,生活是美好的。
6. 隨機討論:在你的生活中,有沒有體驗過“苦”與“甜”相生相伴的往事或感受呢?
六、布置作業:完成一篇300字左右的隨筆,題目《維吾爾印象》。
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