小學語文教師論文
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小學語文教師論文 篇1
摘要：
新課標下要求小學語文教學要融入生活化的內容，教師應該在教學中積極的構建生活化的模板，從小學生的生活環境出發，讓學生在生活中學會觀察，學會思考，在生活中更好地理解和感知語文知識，以此來提升學生的語文素質。因此，小學教師在進行語文教學的過程中，要著重注意培養學生在閱讀中對生活的感悟，在生活中對閱讀的思考。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；生活化教學；
一、生活化教學內容的重要性
現今隨著教育改革的不斷推進，教學生活化模式逐漸被應用到教學中的各個學科中。而對于小學生而言，他們對周圍的人和事都有著強烈的好奇，他們對這個世界上的很多事情都不懂，卻又想要了解這個世界。由此，小學語文教師就可以利用小學生的這個特點在生活中積極地引導學生，把語文教學逐漸的融入到生活中，提升小學語文課堂的教學效益。教師需要在語文教學的過程中將語文知識與生活緊密的聯系在一起，讓學生對語文越來越感興趣，讓學生能夠更加自主的學習語文，讓學生在一個輕松愉快的環境中更好的學習語文知識。這樣的語文教學生活化也能夠使學生更好的體會生活，更好的融入到生活中，也能夠為學生未來的發展提供很多的經驗和思考，讓學生更好的應對將來的發展問題。因此，在小學語文的學習中融入生活化是非常有必要的。
二、小學語文教學中生活化教學的措施
（一）從教材出發引導學生觀察生活
小學語文教材是語文閱讀的重要依據，在小學語文中是很關鍵的一部分，在語文中的作用越來越大。小學語文教材是語文閱讀教學的有效平臺。因此，在小學語文教學中教師一定要重視生活教學對語文教學的重要性，教師要在生活中注重利用對語文教學內容有用的素材，讓學生能夠在生活中更好的發現語文教材的內容。這樣的教學方式可以使學生穿透語文文本去了解生活，去觀察生活，去感受生活。
比如，《春天來了》這篇文章描述了春天到來的時候各種生命的活動，周圍環境發生的眾多的變化，由此來告訴人們春天到了。那么教師在講解這節課的內容時，就可以在上課之前問同學們以下的問題：你們眼中的春天是什么樣的呢？你們喜歡春天嗎？你們認為春天來了可以做哪些事呢？教師通過這些問題的提問可以更好的調節班級內的上課氛圍，讓學生在一個愉快的班級內接受教師傳授的教學知識。教師還可以讓學生發揮想象力把自己眼中的春天用畫筆描繪出來，這樣能夠讓學生對春天充滿更多的好奇。那么在以后的生活中學生就會更加的注重觀察生活，由此就達到了在語文教學中融入生活化教學的目的。
（二）以教學情境為平臺帶領學生了解生活
在新課標中明確指出教師在教學過程中應該根據教材的內容創設一定的情境，這種情景教學的`方式能夠更好的將學生引領到語文內容學習中，讓學生更好的理解語文內容，提升語文學習能力。因此，教師應該在備課的過程中，對教學情境進行精心的設計與巧妙的安排，幫助學生更好地理解語文教材內容。比如，在課文《葡萄溝》中，文章只是簡單的介紹了葡萄溝的水果，葡萄溝的葡萄干的制作過程。但是這樣的文章內容學生并不能很好的理解葡萄溝的水果美味的原因。
因此，教師就需要借助一定的情境幫助學生更好地理解葡萄溝的水果的美味的原因。教師可以在課堂上舉辦一個水果知識問答賽。教師可以向眾多的小果農們提出以下的一些問題：
第一，大家在種植果樹時會選擇什么樣的地方進行果樹的培育？選擇這個地方的原因是什么？
第二，大家認為在雨天多的年份種出來的水果甜還是在晴天多的年份種出來的水果甜？
第三，如果開發商要來這個地方投資這里的水果，你應該怎樣向他介紹這里的水果，開發商才會選擇這里的水果？通過這些問題的提問可以讓學生更好的理解文章中的葡萄溝的水果美味的原因，并且能夠讓學生的印象更加的深刻。
因此，通過課堂上的教學情境的創設，學生就會對更多地方的風土人情有所了解，這在一定程度上豐富了學生的知識，讓學生的視野不局限在簡單的課堂之中，而是透過教材了解到了更多地方的人文特征。因此，在語文教學中，教師只有將自己的目光放得更加的長遠，才能更好的進行語文教學工作，提升語文教學的效益，推動語文教學發展。
在教育改革的背景下，在生活化教學的發展下，新課改對小學語文教師提出了更高的要求，相應的語文教師也將面對更多的教學難題。因此，就需要語文教師努力提高自身的能力，立足于生活實際中，在生活中發現語文，在語文教材中發現生活，從而提升自己的語文素養。這樣也能夠更好地對學生進行生活化的語文教學，讓學生更好的體會生活，提升學習能力。
參考文獻
[1]陳應.淺論小學語文教學中的生活化[J].教育之家,2017（11）：46.
[2]劉運佳.提高小學語文教學的生活化[J].教育時代,2017（5）：82.
小學語文教師論文 篇2
摘要：
在新課改提升學生語文核心素養的背景下，也對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，據此，教師必須要創新和優化傳統小學語文閱讀教學模式，以加強學生語文核心素養的培養。本論文以小學語文閱讀教學為研究切入點，對教學中學生核心素養的培養策略進行了詳細的研究和分析。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；核心素養；培養；
一、小學語文核心素養概述
在新課標下，培養小學生的語文核心素養已經成為當前語文課堂教學的重要目標，具體來說，小學語文核心素養主要包括四個方面：
1、閱讀理解能力。在核心素養要求下，小學生語文教學中，必須要不斷提升學生的閱讀理解能力，即：理解能力、感知能力、鑒賞能力和閱讀能力、學生的閱讀興趣、閱讀情感等；
2、思維發展能力。在核心素養下，在小學語文閱讀教學中，必須要借助閱讀和交流等途徑，全力加強學生語文思維能力的培養；
3、文化感受能力。鑒于語文是文化傳承的重要載體，在學習過程中，應引導學生逐漸形成理解社會、完善人格、豐富人生的目的，通常還應充分發揮其審美教育功能，引導學生感受文化，提升審美情趣；
4、語言表達能力。在核心素養下，教師在語文教學中，必須要致力于提升學生的口頭語言表達能力，指導學生應用準確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等[1]。
二、閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略
1、明確閱讀教學目標
在傳統小學語文閱讀教學中，閱讀教學目標存在較大的'偏差，甚至部分教師為了完成閱讀教學任務，常常忽視了閱讀教學目標這一環節。在這種情況下，就會導致閱讀課堂教學逐漸形式化，以至于學生喪失學習興趣。同時，還會影響閱讀教學中學生核心素養的培養。
基于此，在培養學生核心素養背景下，教師在開展小學語文閱讀教學中，首先必須要明確閱讀教學目標。具體來說，在設定和明確閱讀教學目標的時候，首先應結合學生的年齡階段進行設定，針對低年級的學生，可將閱讀教學目標設定為基本的讀寫訓練中，針對高年級的學生，可將教學目標設定為價值觀、思想總結中；其次，在設定教學目標的時候，還必須要將閱讀教學目標進行細化，使其達到每一個章節中；最后，在設定閱讀教學目標的時候，應保持教學目標與學生的認知能力、認知水平等相適應，以免出現落差，無法達到預期的教學效果。
2、豐富和優化閱讀課堂教學模式
為了進一步實現小學生語文核心素養，在小學語文閱讀教學中，必須要改變傳統小學語文閱讀教學模式，并對其進行豐富和優化，借助多元化的語文閱讀教學模式，以激發學生的學習興趣，并提高小學語文閱讀教學效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學中，還可以借助先進的教學設備，使得小學語文閱讀課堂教學變得更具有趣味性，促使學生積極主動參與到閱讀教學中，以提升學生核心素養。
例如，在”守株待兔”的閱讀教學中，教師就充分借助了多媒體這一教學設備，以播放動畫片的形式，吸引學生的注意力，更好地開展閱讀教學。在知識拓展過程中，教師可采用互動的方式進行，最終完成學生核心素養的提升。
3、創新閱讀教學形態
為了培養學生的核心素養，在小學語文閱讀教學中，教師必須要針對形式不同、主體不同、內容不同的文章，進行教學形態的創新，進而在閱讀過程中，培養學生的核心素養。首先，開展閱讀鑒賞課。在小學語文閱讀教學中，精品閱讀的文章相對比較多，為了實現學生核心素養的培養，教師應選擇最佳的閱讀文本，并引導學生借助一定的閱讀技巧開展閱讀；接著引導學生結合自身的理解，對其進行探討。
久而久之，學生就會形成良好的閱讀習慣，并實現閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開展讀寫訓練課程。在閱讀教學中，學生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導學生在閱讀的過程中，對其進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學效果，也增強了學生的寫作能力，實現了知識的運用；最后，開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學中，通過開展鞏固背誦課程，可使得學生對文章進行熟讀、背誦，并在這一過程中，開拓了學生的思維，促進了學生核心素養的提升。
綜上所述，小學語文閱讀是小學語文教學中最為重要的組成部分，同樣也是小學語文教學的重難點。尤其是在新課標下，如何在閱讀教學中培養學生的核心素養已經成為一線教師關注的重點。據此，教師必須要明確閱讀教學目標、豐富和優化閱讀課堂教學模式、創新閱讀教學形態，全面加強小學語文閱讀教學，以實現學生核心素養的培養。
參考文獻
[1]唐莉霞.核心素養導向下的小學語文閱讀教學研究[J].西部素質教育,2019（14）：74—75.
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