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堅持課改探索優(yōu)化訓(xùn)練模式提升教學(xué)質(zhì)量
堅持課改探索優(yōu)化訓(xùn)練模式提升教學(xué)質(zhì)量
劉文，蒙坪
�。ㄋ拇ɑぢ殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，四川瀘州646005）
摘要：本文主要介紹2013年四川省“省級精品資源共享課”《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》在教改中基于職教特點提煉出的“練—學(xué)—思—拓”的能力訓(xùn)練模式，豐富目前職教理念“做中學(xué)，學(xué)中做”的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，不僅要重視“練中學(xué)，學(xué)中練”，也要注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的思考，更應(yīng)強調(diào)對所學(xué)內(nèi)容的拓展，即遷移和運用，將所練和所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)，并將之鏈接應(yīng)用到目前的生活、學(xué)習(xí)和工作中�！熬殹獙W(xué)—思—拓”四者之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，相互交融，遞進上升。此能力訓(xùn)練模式讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會的要求，成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，縮短從校園到社會再到企業(yè)的距離，實現(xiàn)學(xué)校與社會、企業(yè)的內(nèi)涵結(jié)合，突出職業(yè)教育務(wù)實性、創(chuàng)新性的特色。
關(guān)鍵詞：高職素質(zhì)教育；“練—學(xué)—思—拓”；能力訓(xùn)練模式
基金項目：四川省教育廳2013年四川省“精品資源共享課”“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練”川教函（1013）895號；四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“基于建構(gòu)主義理念的‘練-學(xué)-思-拓-悟’教學(xué)法研究與實踐”課題（課題批準(zhǔn)號（川高教會高職分會）[（2014）1]課題編號GJFH201401003）
作者簡介：劉文（1966-），女，四川瀘州人，教授，研究方向為人文素質(zhì)訓(xùn)練和漢語言文學(xué)；蒙坪（1958-），男，四川瀘州人，副教授，研究方向為經(jīng)濟管理。
一、“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的提出背景
基于提升職業(yè)能力的“練—學(xué)—思—拓”訓(xùn)練模式是學(xué)院市場營銷專業(yè)在教學(xué)改革中提出來的創(chuàng)新教學(xué)方法，歷經(jīng)十多年的探索和實踐，現(xiàn)已形成適合職業(yè)技術(shù)教育理念的具有廣泛實用性的職業(yè)教育能力訓(xùn)練模式�！熬殹獙W(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式之所以被提出，是針對目前高職教育學(xué)生基礎(chǔ)較差、自覺性不強的現(xiàn)實問題，為了有效處理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件四者之間的關(guān)系，著力解決高等職業(yè)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強教學(xué)的針對性和實效性，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力，適合高職學(xué)生自信心不足這一現(xiàn)實狀況。目前高職學(xué)生中高考成績在200～350分的比重達60%以上，如果一上課就給學(xué)生講原理和公式，他們很快就會對課程失去興趣，玩手機、上網(wǎng)、睡覺是常有之事。而如果設(shè)計好項目，利用項目在教師的指導(dǎo)下先“練”，效果就會不同，可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的提煉過程
基于提升職業(yè)能力的“練—學(xué)—思—拓”訓(xùn)練模式是在《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程中提煉出來的創(chuàng)新的教學(xué)方法。該課程是學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)的一門普適性、實用性很強的具有特色的公共必修課，目前已在全院推廣�！洞髮W(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程在2008年被四川省教育廳評為“省級精品課程”，2010年被四川省教育廳推薦參評“國家級精品課程”，2013年被四川省教育廳評為“省級精品資源共享課”（川教函〔2013〕895號）。
在“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的形成過程中，本訓(xùn)練模式經(jīng)歷了一個反復(fù)提煉的過程，其過程及提法如下：第一階段：“練—學(xué)—思—拓—悟”五步教學(xué)法；
第二階段：“練—學(xué)—思—悟—拓”五步教學(xué)法；
第三階段：“練—學(xué)—思—悟—拓”五步教學(xué)法；
第四階段：“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式。
歷經(jīng)十多年的探索和實踐，現(xiàn)提煉出基于提升職業(yè)能力的“練—學(xué)—思—拓”訓(xùn)練模式。該訓(xùn)練模式具有務(wù)實性、創(chuàng)新性，可以有效地促進學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
三、“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
“練”是指在教師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，多次操作，依據(jù)課程改革的理念，圍繞目標(biāo)，設(shè)計項目、任務(wù)或教學(xué)情境進行訓(xùn)練，注重學(xué)生的體驗。
“學(xué)”主要是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行知識講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會相關(guān)理念和原理，掌握知識要點。
“思”是指思考、想、動腦筋，通過實踐活動及相關(guān)項目、案例來啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想和反思。
“拓”是指思考后的拓展，即遷移和運用，將所“練”和所“學(xué)”的知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可遷移能力的項目為載體，并將之拓展到目前的生活、學(xué)習(xí)和工作中。
“練—學(xué)—思—拓”四者之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，相互交融，螺旋式上升。
目前國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育中形成的教學(xué)方法主要有項目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)等，這些方法均以師生互動理念為依據(jù)，力求解決教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件四者之間的關(guān)系，影響較大。本訓(xùn)練模式是在廣泛吸收目前國內(nèi)外其他先進的教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)職教特點，按“練—學(xué)—思—拓”組織教學(xué)的一種創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。其理論依據(jù)包括以下幾點。
1.孔子“因材施教”的教育理念。2500多年前，我國著名教育家孔子在教育教學(xué)實踐中首創(chuàng)“因材施教”，隨著時代的發(fā)展，因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。
2.杜威（John Dewey，美國著名教育家、心理學(xué)家）的實用主義教學(xué)論。杜威強調(diào)“以兒童為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心”。①“從做中學(xué)”。這是任務(wù)化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，也是本訓(xùn)練模式的靈魂。
“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式中完全融入“做和學(xué)”的精髓，邊“練”邊“學(xué)”，在“會”的基礎(chǔ)上做到“遷移”和“拓展”。②思維與教學(xué)�！八季S五步”，一是疑難的情境，二是確定疑難的所在，三是提出解決疑難的各種假設(shè)，四是對這些假設(shè)進行推斷，五是驗證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。
這也是我們將訓(xùn)練模式劃分為四字的原因所在。
3.建構(gòu)主義的教育理論。①皮亞杰（Piajet，瑞士著名的心理學(xué)家）的認知發(fā)展理論。皮亞杰認知發(fā)展理論的精神實質(zhì)是促進兒童逐步建構(gòu)起具有創(chuàng)新功能的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，促進其主動有效地學(xué)習(xí)。因而，在現(xiàn)代教育改革中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，不斷完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)；必須重視教學(xué)方法、訓(xùn)練模式的變化，創(chuàng)設(shè)各種問題空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題來加強對自身認知結(jié)構(gòu)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而不斷地更新和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，并培養(yǎng)他們對自己知識獲取過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，即“授之以漁”而不是“授之以魚”。②維果斯基（Lev Vygotsky，蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家）的心理發(fā)展觀。教師教學(xué)時，主要不是用理論去指導(dǎo)實踐，而是強調(diào)用實踐經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)習(xí)理論�！熬殹獙W(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式采用“練后再學(xué)”的順序，由“練”引入“學(xué)—思—拓”，正是這種理念的集中體現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進學(xué)生發(fā)展。“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式在拋出問題后會讓學(xué)生自行解決，不是拉動學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)和促進他們學(xué)習(xí)，讓他們保持學(xué)習(xí)的自主性和主動性，積極地參與到教學(xué)活動中。
四、“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的教學(xué)實踐及實施效果
此能力訓(xùn)練模式在高等職業(yè)技術(shù)教育中具有普適性，能夠有效實施。自學(xué)院示范建設(shè)中期驗收后，根據(jù)專家的建議，我們推廣了該訓(xùn)練模式。2013年，我院在相關(guān)課程中進行應(yīng)用推廣研究。根據(jù)“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的研究成果，在示范辦、教務(wù)處和高教研究室的指導(dǎo)下，確定將市場營銷專業(yè)中的《營銷策劃》和《市場調(diào)研》、應(yīng)用化工專業(yè)中的《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》、化工機械專業(yè)中的《傳熱設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護》、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)中的《環(huán)境監(jiān)測》、自動化專業(yè)中的《模擬電子技術(shù)》等課程作為試點，引入“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式。通過一年的實踐，于2014年，我們確定在包括基礎(chǔ)部的英語課在內(nèi)的31門課程中引入“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式，并在2014年開始將本訓(xùn)練模式在重慶市和四川省內(nèi)的部分中高職院校中進行推廣。推廣結(jié)果表明效果良好，證明本訓(xùn)練模式具有一定的普適性。
1“。 練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的實施效果。
通過兩年多的推廣實踐，進行課改的授課教師和學(xué)生普遍反映效果良好，認為本訓(xùn)練模式可以較好地解決學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)到動手能力的訓(xùn)練方面在課堂教學(xué)方法上的缺失問題，能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)中盡快在基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力方面得到很好的培養(yǎng)。①“練和學(xué)”中“教”的效果好于傳統(tǒng)意義上“教”的效果�！熬殹獙W(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式強調(diào)學(xué)生是課堂的主角，教師是導(dǎo)演、聽眾、朋友。教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、幫助者、引導(dǎo)者、欣賞者。教師在教學(xué)過程中主要從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、要求的任務(wù)、情境和項目，幫助學(xué)生提高能力素質(zhì)；教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)、情境和項目后，讓學(xué)生積極參與，實現(xiàn)教師在學(xué)生“練和學(xué)”中“教”。②“思”的提出，突出思考，激發(fā)潛能。教學(xué)活動中，教師要適時提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考、討論、交流與分享。在討論、交流與分享中，逐步把問題一步步地引向深入，以加深學(xué)生對“練和學(xué)”的內(nèi)容的理解，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動腦筋去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤的或片面的認識，做出正確的判斷。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、項目和情境的原則是：所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活、工作；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這是他們本人會遇到的問題；設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)，將日常的活動或社會拓展實踐整合為多重的內(nèi)容或技能，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)過程進行反思，訓(xùn)練學(xué)生的自我調(diào)控能力，使之成為獨立的學(xué)習(xí)者、思考者，給予學(xué)生選擇任務(wù)和解決問題的自主權(quán)。③“拓”注重社會實踐，使課堂有效延伸。學(xué)習(xí)任務(wù)、項目和情境設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在社會背景下檢測自己的能力。④學(xué)生能力得到提升，多方評價好。瀘天化高級工程師李和春評價說：
“采用‘練—學(xué)—思—拓’教學(xué)法進行教學(xué)，豐富了目前職教理念‘做中學(xué)，學(xué)中做’的內(nèi)涵，企業(yè)需要這種教學(xué)方法培養(yǎng)的畢業(yè)生。”
五、“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的特色和可遷移性
1.因材施教，尊重學(xué)生，實施個性化教學(xué)。“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式，特別重視因材施教，尊重學(xué)生的個性，實行個性化的教學(xué)方案。以《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程為例，在“產(chǎn)品營銷與設(shè)計”訓(xùn)練任務(wù)中，經(jīng)管類學(xué)生側(cè)重于“產(chǎn)品營銷”，鍛煉學(xué)生的口才；而理工類學(xué)生則側(cè)重于“產(chǎn)品設(shè)計”，注重其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.內(nèi)容豐富，形式多樣，目標(biāo)明確�！熬殹獙W(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式，設(shè)計豐富的學(xué)生活動內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中動口、動手、動腦。教學(xué)中可靈活采用不同的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、項目化教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例法、演講法、游戲法、啟發(fā)式教學(xué)法和研究式教學(xué)法等。教學(xué)過程活動多，空間大，自由度高，氣氛好，形式多樣，內(nèi)容豐富，充滿樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在陽光中成長。
3.提倡自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。職教改革應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能主動地參與活動，積極地與他人合作，在團隊學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中能相互交流和分享。教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己組織活動，甚至自己選擇任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，大大增強其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和進取心，從而增強自身能力，全方位、全過程地提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
4.勇于嘗試，敢于突破，激發(fā)潛能。“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式，其特點在于它關(guān)注了學(xué)生的興趣、愛好與需要，挖掘了學(xué)習(xí)趣味性，勇于嘗試，敢于突破，讓學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)，陽光中成長”，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5.聯(lián)系實際，走出教室，重視實踐�！熬殹獙W(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式可以引導(dǎo)并促進學(xué)生為未來生活做準(zhǔn)備，將當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來生活緊密相聯(lián)，將當(dāng)下生活狀態(tài)和未來生活緊密融合。重視讓學(xué)生自己選擇具有現(xiàn)實意義的活動，置身于真實的社會情境中進行訓(xùn)練�！洞髮W(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程情境設(shè)計應(yīng)聯(lián)系實際，走出教室，注重社會性。同時，要強調(diào)課后拓展和遷移應(yīng)用，如布置博物館解說、模擬面試、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品營銷等學(xué)習(xí)任務(wù)，突出職業(yè)能力的素養(yǎng)訓(xùn)練。課外，有的學(xué)生擔(dān)任瀘州老窖酒博會的“文明勸導(dǎo)員”，有的學(xué)生擔(dān)任“徒步酒城美，低碳環(huán)保行”的志愿者等。《環(huán)境監(jiān)測》與《傳熱設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護》等課程也設(shè)計出一些與工作任務(wù)有關(guān)的任務(wù)。
6.評價主體多元化，評價內(nèi)容過程化，評價標(biāo)準(zhǔn)公開化。該訓(xùn)練模式改變過去教學(xué)評價由教師一個人說算的方式，采用“評價主體多元化，評價內(nèi)容過程化，評價標(biāo)準(zhǔn)公開化”的原則進行教學(xué)評價，取得較好的效果。由企業(yè)家、學(xué)生、教師、學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，使學(xué)生能更深入地了解自己。而且，設(shè)計的工作任務(wù)單可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價的內(nèi)容不但關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是其還比較重視學(xué)習(xí)的過程，通過對過程和成果的評價，發(fā)現(xiàn)問題和找出解決問題的辦法�？己顺煽円獏⒖紝W(xué)生參加社團活動和社會實踐的情況，使課堂教學(xué)得到有效延伸�？季毥Y(jié)合，以考促練，以評促改，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。
我們愿腳踏實地繼續(xù)堅持課改探索，與其他學(xué)校一起共同分享教改成果，將提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教改進行下去，為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革盡自己的綿薄之力。
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