淺談如何做好幼兒園數學教育活動

淺談如何做好幼兒園數學教育活動

　　淺談如何做好幼兒園數學教育活動

　　河北省無極縣幼兒園 馬月娟

　　數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。那么如何做好幼兒園數學教育活動呢？

　　一、激勵幼兒學數學的興趣，培養創新思維

　　當前在幼兒園大班數學教育過程中普遍存在著：老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看的“灌輸式”的教學。教師只為了傳授知識而傳授，幼兒只為了學知識而學的現象，忽視諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。所有這些弊端，都會遏制幼兒的創造性發揮和發展。因此，在數學教育中，應根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、情景教學法、比較法、操作法等等，把幼兒思維活動的定向訓練，轉變為多向性、變通性，讓幼兒學得主動一些，活潑一些，使幼兒的創造性得到培養。首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

　　二、在數學內容的安排上要注意知識的系統性、邏輯性

　　數學學科知識具有系統性和邏輯性，在內容安排上應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。例如：幼兒認識“數”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數的實際意義是認識數的開始，更是學習加減運算的基礎，而學習數的分合既能幫助幼兒深入理解數的意義，又有助于幼兒學習加減運算。因此我們在安排有關“數”的教育內容時，開始只是給幼兒一些前數學經驗，如對應、排序等活動，讓幼兒獲得學習“數”的心理準備，然后讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，引導幼兒認識數序、數與數之間的數量關系。到大班則結合數的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數概念。而現在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓練幼兒計算技能，忽視了數學基礎及幼兒學習數學的心理準備，違背了數學知識的系統性和幼兒學習數學的心理邏輯，給幼兒學習數學造成困難，扼殺了幼兒學習數學的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。

　　三、數學教育要重視個體差異

　　每個幼兒都有其獨特的發展步驟、節奏和特點。在數學教育中個體差異表現得尤為突出。幼兒學習數學的個體差異，不僅表現為思維發展水平上的差異、發展速度上的差異、學習風格上的差異，還表現為能力和經驗上的差異。所以，在數學教育中不僅要“求同”，還應“存異”。例如：設計同一個操作活動，可以設計不同層次、不同難度的活動，為幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動提供條件。同時教師可根據幼兒不同差異給予適當的補充、點撥和啟發。重視個體差異是幼兒教育“以人為本”的直接體現。

　　四、數學教育的素材要貼近幼兒生活

　　數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，玩具怎么歸類、食品怎么分發、班上有多少小朋友、游戲時怎么排隊等等。在幼兒的生活中時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎上。在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒構建連續、完整的數學知識體系。幼兒的學習是一個日積月累的過程，在貼近幼兒生活的數學教育中，幼兒已有的知識經驗能幫助他們對新知識進行同化和順應，為幼兒學習數學提供廣泛的基礎；在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒產生對數學的學習興趣。例如上述的《超市》活動，孩子在活動中自然而然地接觸到分類、排序、計算等數學的有關問題。活動引領幼兒學習了數學，數學知識促進了幼兒游戲的深入，孩子們因有趣參與探索、因探索體驗成功、因成功的快樂進一步激發探索興趣，這樣的學習就有了一個良性循環；在生活中尋找數學教育的素材，更重要的是有利于幼兒建立數學的應用意識。只有應用于生活的數學教育內容，才能使孩子真正了解數學的價值，學會用數學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心。

　　五、選用操作性的學習方式

　　幼兒的認識要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現的。只有在操作中幼兒才會去探索，才能體驗學習數學的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。也只有通過操作探索式的學習，孩子才能長出一雙數學“慧眼”，在活動中發現問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題。這樣，數學才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見、摸得著數學，成為孩子喜歡的數學！在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品（學習歸類），擺放時要注意美觀、方便拿取（學習排序），用多少錢來買什么東西（學習計算），賣出多少，收了多少錢（學習統計、對應）。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律，而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數，重新再拋，這樣幼兒通過操作、發現、總結、歸納出“數的分合”規律，在操作探索的學習方式中，幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。

　　幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或缺的一部分。搞好幼兒園的數學教育，需要我們開動腦筋，引領孩子主動去探索、去操作，去發現問題、解決問題，從而讓孩子們感受到數學是有趣的，數學是有用的。

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