探究學習發展與創新

探究學習發展與創新

　　探究學習發展與創新

　　湖北省襄陽市襄州區朱集鎮中心學校 宋海波

　　新課改要求教師要做學生的學習合作者、引導者、參與者，充分張揚學生的個性，使學生主動參與合作交流，讓學生在自主實踐中形成知識，獲得知識，并由此獲得終生發展需要的技能與個性。《初中語文教學大綱》明確指出：在教學過程中，要注重培養創新精神，要重視學生思維能力的發展，尤其要重視培養學生的創造性思維。初中語文教學采用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習、學會創造？教學中，筆者嘗試著把“探究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

　　一、探究性學習中學生的主體地位不能動搖

　　新課改要求教育教學要充分發揮“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的這個主題。但在教學中，“學生為主體”卻很難得到真正地發揮，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會學生“主體”的實質含義，只管自己的“主導”，一支粉筆 “滿堂灌”、“一言堂”，學生只是被動地學習、接受，根本不想自己探究，也懶得去探究，只喜歡做一個忠實的聽眾，不去思考，不去創造。課堂上積極、主動地舉手發問的學生鳳毛麟角，更別說主動參與教學活動了，極大地限制了學生的積極性、創造性。那么，怎樣才能培養出具有創造性的學生和創造性的人才呢？因此，探究性學習應運而生，為的就是改變“滿堂灌”、“一言堂”這一滯后的教學模式。探究性學習，它的著眼點在于讓學生自己學會發現問題、提出問題，探究的主要目的在于培養學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成積極探究態度，具備獨立創新的精神以及相應的實踐習慣。探究不是追求某種“達成度”，其價值取向在于學生的終身發展，是養成觀念，提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往傳統教學模式學習方式的一種挑戰，同時也為學生創造思維和能力的培養以及終身學習發展奠定了基礎。

　　要使學生這一“主體”主動去探索、發現和體驗，去感知知識、形成知識，教師必須切實轉變教學觀念，樹立改革創新意識，真正把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教學中要著力組織、激勵學生進行討論探究，自主探究，合作交流，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生學習的主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，無論是是否有價值，都應給予熱情地表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑。充分尊重學生的學習和張揚學生的學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

　　二、以課堂教學為突破口，營造“探究性學習”的氛圍

　　１。教師引導設疑，激發探究興趣。學生在符合身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容充滿興趣，其思維才會處于活躍狀態，從而產生探究的欲望，積極、主動地去閱讀、思考、質疑，對課文作出較為深刻甚至是獨到的見解。

　　如在《死海不死》的教學活動中，一開篇就讓學生思考：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末尾又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文、討論交流，尋找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教師如何引導，抓住突破口，激發學生的興趣和探究興趣。

　　２。課堂討論、辯論，促進探究性學習的深入。《中學語文教學大綱》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習”。要充分調動學生學習的主動性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“探究性學習”向縱深發展，就需要教師不斷創設課堂討論和課堂辯論氛圍，搭建討論、辯論的平臺。要做到這一點，首先就要求教師真正成為學生的學習合作者、引導者、參與者，把自己也當成學生，與學生一起探究、討論，并設疑激思，鼓勵學生認真探究、思考，鼓勵他們質疑問難，讓學生互相提問、質疑，討論、辯論，使學生在質疑、爭論中碰撞出思維的火花，激發創造性靈感。同時，教師引導學生不僅從常規中去生疑，也從特殊變化中去生疑，教會學生會思。這樣通過生生互動、師生互動的交流激活思維，迸發創造的火花，發展創新能力；其次，要求改變原有的教學方法，克服“一言堂”、“滿堂灌”，盡量把教學的空間、任務留給學生，從學生學習的角度出發，讓學生通過討論、探究寫出每課應當達到的知識、能力、情感與價值觀等方面的目標。(www.baimashangsha.com)盡量留給學生教學活動的空間、時間。盡可能提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等。這時教師做學生真正的合作者、引導者、參與者，為學生的討論、辯論提供幫助和指導，并一起參與、引導、啟發，把“探究性學習”進一步引向更深的空間。

　　3.成果展示，保留探究熱情。在探究性教學中，成果展示的方式是多種多樣的。有的是自我感悟，有的是即興表演，有的是進行辯論，有的是詩詞朗誦，有的是辦班級小報，有的是故事連環畫，等等。

　　在《春》的教學中，筆者布置了以下作業：你最喜歡哪部分內容，哪一句話，你們可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀，如果還有什么別的方法也可以。可以用自己喜歡的方式獨立完成，最好能用自己的語言描繪，然后把這部分內容匯報一下。幾分鐘后，一部分學生把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。學生用各自不同的方式展示自己的學習收獲。有用語言繪聲繪色描繪春草的、春花的、春雨的；有用畫畫的方式畫出迎春圖、戲春圖、鬧春圖、春草圖、春花圖、春雨圖；有表演孩子們的嬉戲景象的；有朗讀有關春的古詩的；有的寫下了有關春的妙語感悟的；還有的當了一回小詩人，抒發自己感情的。這給予了學生想象、探究、創新的機會，展示自我的平臺，更加激發了學生的探究熱情，也保留了學生的探究熱情。

　　三、探究教學的反思

　　1.探究性教學的是為了改變學生的學習現狀和學生的發展。教學過程的主體是學生，整個學習語文的過程，教師應做好學生學習的引領者、合作者，由于學生知識結構、儲量；學習的水平、能力；生活知識的局限，需要借助教師的引領、參與與調度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。教師要盡力把自己和學生放在同一平臺上進行對學習的探究、交流，恰到好處地啟發、點拔、引路，設法點燃學生思維的火花，創設探究問題的最佳氛圍，在生生互動、師生互動中實現教學目標，達到教學目的，切忌只抓學生主體而忽視教師的引導、合作，避免課堂轟轟烈烈而學生課后茫然不知所學。

　　2.探究教學的實施過程是學生艱辛而又愉悅的智力勞動過程，理應得到回報，而且豐厚的回報能激發學生再學習、再探究的主動性和熱情。所以，教師要做學生學習的激勵者，用欣賞的眼光鼓勵他們，學生能感受到被認可的感動和成功的喜悅，這樣會激發學生更加積極地去學習，去探究新的知識，同時形成一種百折不撓、勇于戰勝困難的品質。若置之不理或打擊挖苦則必導致學習信心的喪失，從而失去創新思考的熱情

　　3.要課內與課外相結合。語文學科具有生活化、日常化的特點，決定著教學的實施需要時空的延續。課內是主陣地，必須利用好。而課外則是豐富學生的語文素材、知識必不可少的前提條件，這就需要通過學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣、大膽的創新能力和大膽的批判精神。而這些習慣、意識、態度、能力、精神的養成需要一個日常化、經常化的過程，這就要在課外延伸、繼續。

　　4.處理好傳授型教學與探究性教學的關系。避免因為是探究式教學而忽視對知識的講解與傳授，而一味地讓學生去探究知識，去形成知識。沒有聚焦的發散是沒有價值的，所以教師要因教材的難易，該探究的就去讓學生探究，該講授的就一定要講授，讓學生的思維能“聚”能“發”。

　　（編輯：楊迪）

　　寧夏將繼續實行優質普通高中招生指標分配到校為全面適應基礎教育課程改革新要求，今年寧夏將繼續實行優質普通高中招生指標分配到區域內初中學校的辦法，并嚴格控制擇校生比例。

　　根據規定，2015年寧夏各市、縣（區）在普通高中招生錄取時，實行將自治區示范普通高中和縣（區）所屬優質高中招生指標60%的名額分配到區域內初中學校，并由各初中學校按中考成績和學生志愿擇優推薦錄取。各市、縣（區）對按分配名額錄取學生應有最低錄取分數控制線，對城市薄弱學校和農村學校要給予照顧，保證每所初中學校均有一定比例的學生能夠升入縣（區）所在自治區示范普通高中或該縣所屬優質高中。

　　同時，寧夏規定，普通高中招收擇校生仍按“三限”政策規定執行。普通高中在確保完成招生計劃的基礎上招收擇校生，且招收擇校生比例最高不得超過本校當年招收高中學生計劃數（不包括擇校生數）的10%。

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