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學案導學教學模式用于高中語文的實踐探討
學案導學教學模式用于高中語文的實踐探討
李銘星
（福建省長樂市第六中學）
摘 要：隨著新課改的提出，新的語文課程標準也規(guī)定了學習方式的變革和新的評價方式。和傳統(tǒng)的教學方式不同，新課改更為看重的是課堂要以學生為中心，如何更好地發(fā)揮學生在教學中的主體作用、如何培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為現(xiàn)今新課改中語文教學工作的重中之重。
關鍵詞：學案導學；高中語文；人教版；實踐
進入新課改后，學案導學這種模式被應用于各門學科，高中語文學科也不例外。經(jīng)過一段時間的實踐，學案導學模式體現(xiàn)了很好的優(yōu)越性，在一定程度上也幫助老師進行了教學思路的整理。與此同時，學案導學現(xiàn)今還存在著許多爭議和問題，本文就結(jié)合具體高中語文人教版教材結(jié)合學案導學模式的具體實踐對這種模式進行以下的分析和論述。
一、高中語文教材的特點
高中語文的教學內(nèi)容是在小學和初中語文教學內(nèi)容的基礎上進行延伸和開展的。
對于學生而言，相比于之前學習階段的學習內(nèi)容，高中語文教材中的知識量更大、知識難度更高、探究程度更深，這主要體現(xiàn)在現(xiàn)代文的閱讀和文言文的學習上。小學和初中語文教材僅僅是要求學生對課文能夠初步理解，高中語文更加提倡學生對課本中的內(nèi)容進行批判性和論證性的解讀，文言文的內(nèi)容也更加繁瑣和多種多樣。
對于教師而言，這一階段的語文教學工作要求教師能夠?qū)λ讨R和其他的教學資源進行整合，同時結(jié)合學生的自身特點和對知識的掌握能力有序地開展教學工作。同時，高中語文教學工作還要求教師能夠幫助學生提高獨立學習的能力和知識探究的意識。
二、“學案導學”模式
（一）“學案”的含義和作用
學案是教師尋求科學教學評價的一種學習方案，需要教師對現(xiàn)有教材進行深度的研究，并結(jié)合學生自身的特點，發(fā)現(xiàn)學習的策略。通過學案教學這種方法，可以實現(xiàn)課堂教學的更加高效化、教學手段的創(chuàng)新、教育的個性發(fā)展和師生的課堂互動等諸多目的。
學案的引入在一定程度上提高了學生自學的效率。新課改的出臺和頒布對比于傳統(tǒng)的教學模式就是著重強調(diào)了學生的自學能力。但對于語文這一學科來說，學生在面對課文時往往會很迷茫，很難從中找出明確的知識點。不同于初中和小學中語文課本注重學生對文字的掌握和積累，高中語文更看重的是學生對語言的提煉能力和對文章深度的探索，學生僅僅依靠自學、對課本進行通讀往往達不到課標要求。學案的引入就很好地解決了這個問題，學案的內(nèi)容通常是對教材中的知識點進一步整理，是一些有經(jīng)驗的教師根據(jù)課標的要求和教材的中心表達思想結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提煉、總結(jié)和歸納出來的，具有科學、系統(tǒng)的知識和邏輯體系，對學生自學有很大的幫助，很好地解決了由于知識點過于分散、學生對教材的理解程度不夠造成的自學效率低下等問題。
（二）學案和教案
學案和教案從表面字義上很容易令人混淆，其實二者存在著很大程度上的區(qū)別。教案是為教師提供教學參照依據(jù)的一種方案，而學案更多的是為教師提供引導學生自己學習的一種手段和方法。二者在教學目的上都是一樣的：追求教學任務的完成質(zhì)量和學生學習能力的全面提升。兩種方案都需要一個合作和自主探究的過程，要求教師和學生共同參與完成，擁有一定的預設性。不同點在于：教師通過教案可以實現(xiàn)幫助學生答疑解惑，通過學案教師可以為學生提供一種學習的思路和方法。
（三）設計原則
學案的設計原則主要參照以下幾個因素：重視學生對基礎知識的掌握程度，強化學生對教學內(nèi)容的記憶和認識；更為看重學生自身的動手能力，鼓勵學生在學習中實踐，通過實踐獲取學習的方法和手段；重視學生自身的個性發(fā)展和特長的展示；重視學生學習的邏輯性和知識掌握的系統(tǒng)性，旨在于幫助學生建立一套適合自己的知識掌握體系；重視教師在學生學習過程中進行學習方法的指導；提倡學生合作學習的精神，鼓勵學生之間相互合作，提升自身對問題的探究能力和對知識的學習掌握能力；強調(diào)學習的重要性，以學習為中心。
（四）內(nèi)容的編寫
1.學習目標的編寫
教師在進行學習目標的編寫時，應該注重學習的指向性，為學生制定明確且全面的目標，但數(shù)量不宜過多，這些目標可以包括：對知識的掌握和理解、對問題的進一步延伸和一些非智力的因素等。不同于教材的編寫，學案的針對主體較為明確，就是學生。這就要求教師在進行學案編寫時，盡可能地使用清晰、通俗易懂的詞匯，吸引學生閱讀和學習的興趣，清晰明確教材和教師的教學意圖。針對不同階段的學生來說，在進行高三階段的學案編寫時，教師應該側(cè)重知識的整合、考試大綱和課標的要求。對于高一、高二的學生來說，則需要過多地強調(diào)學習的方法和過程、情感的表達、對知識的掌握和相關技法的運用。總體上學案的編寫工作離不開實際情況，需要結(jié)合學生的具體學習情況和對知識的理解、掌握程度來進行相應的輔導和指引。
2.知識準備的編寫
通常情況下，教師要在一節(jié)課開始之前將準備好的學案發(fā)到學生手中，教師對該堂課的知識編寫可以幫助學生對即將學習的知識進行摸查和預習。在這一內(nèi)容上，教師還可以針對課文提出一些問題來讓學生進行思考和回答，進而加深對課文的理解。針對這一點，本文以人教版中出自于《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》一課來進行分析和論述。
學生看到這篇課文的題目時，一定會很直觀地得出其中的主要元素有：林教頭、風雪和山神廟。對此，教師可以在學案中進行提問：林教頭指的是誰？風雪的詞性以及風雪在課文中的含義是什么？林教頭為什么會出現(xiàn)在山神廟？通過這些問題的提問，可以引導學生對課文進行通讀，同時也在一定程度上考查了學生對四大名著的了解和課外文學的閱讀量。同時，教師有針對性地鋪設這些問題，也恰恰是提煉文章主旨和作者表達中心思想的關鍵所在，點出了文章的靈魂，也方便教師在教學中進行知識內(nèi)容的進一步探索和文章思路的深究。
3.學習內(nèi)容的編寫
這是整個學案編寫的重要環(huán)節(jié)，需要教師將教材中涵蓋的知識點以提問的形式展示給學生。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容注意編寫學案的側(cè)重點，結(jié)合學生的自身特點，還可以在學案中加入學習活動的設計，鼓勵學生對學習內(nèi)容的交流和分享，使課堂教學工作的開展變得豐富化和活躍化。針對這點，以下結(jié)合高中語文人教版必修二中的《蘭亭集序》一課來進行分析和論述。
王羲之的這篇山水游記被人們熟知并不僅僅是由于他的書法作品，同時也是因為這是一篇文學性極強、文藝價值很高的散文，其中不僅涉及了對山水的描述，還包含著作者自身情感的抒發(fā)，具有很強的感染力。教師如果在對這一節(jié)課進行學案的編寫時，不僅要能夠引導學生對文章表面內(nèi)容進行理解，同時還要能夠使學生聯(lián)系作者本人的生平和性格特點，來感受作者抒發(fā)的情感。新課標的實施使課堂不僅僅拘泥于課本，在學案內(nèi)容的編寫時，結(jié)合學生的時代特點，針對這節(jié)課，教師還可以引入周杰倫的《蘭亭序》這一首歌曲。王羲之的作品和周杰倫的這首歌本身并不沖突，歌曲本身也具有中國風的特點，學生在欣賞歌曲的同時，通過對歌詞的品味也能從另一個角度來對課文中的文章進行別樣的分析和欣賞，同時也活躍了課堂的氣氛，增加了學生學習的興趣。
4.課文歸納的編寫
這部分的編寫內(nèi)容通常是對教學知識的總結(jié)、學生對需要知識的掌握程度和對文章中心思想的高度概括。
三、實踐效果
通過學案導學在高中語文課堂中的運用，學生對教材制定的學習目標有了更加明確的認識，同時有一部分學生認為自己上課的注意力更容易集中，學習效率得到了很大程度的加強。相比于過去，教師布置的作業(yè)完成情況也得到了很好的改善，一些學生甚至開始注意到老師在作業(yè)中的批改情況。大多數(shù)教師和學生都認為引入這種新的教學手段對于文言文教學效果的提升最為明顯，實現(xiàn)了師生之間的互動和課外知識的延伸。
這種模式對于教師原有的教學習慣也起到了積極的影響作用。一部分教師開始嘗試對教學活動進行開展和控制，并對學生進行相應的知識輔導。實踐中超過一半的教師更加關注學生的學習情況，根據(jù)學生的學習能力分層次地布置作業(yè)。同時，在課堂上，教師通過運用學案更好地調(diào)動了學生的學習興趣和上課的積極性。
這種模式還存在著一些不足。一些教師認為大部分的學生可以積極地參與到課堂的教學過程中，從整體上來看，學生對于教材學習的投入度還不是十分理想。一些經(jīng)過實踐的學生表示自己很少參與課堂的提問和一些小組形式的交流討論。如何鼓勵學生積極參與討論、在課堂上尋求問題的解決方法在今后都需要教育研究工作者和教育從事人員做出進一步的探討。
四、模式的優(yōu)化
（一）不應過于夸大學案導學為教學工作起的積極作用
學案這種模式的過大宣傳在一定程度上將部分教師引入了一個誤區(qū)，造成這些教師在教學過程中過分依賴學案，重學案而輕教材，形成了本末倒置的現(xiàn)象。同時，在進行教學目的的編寫時，一味地羅列問題，在一定程度上形成了既定模式，淡化了學生對問題探討和研究的興趣。事實上，學案的提出是一種輔助教師進行教學工作的手段，需要根據(jù)具體的實際情況來辯證地運用，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
（二）注重合作討論、學習的方式
在討論問題時成立合作小組，這有利于培養(yǎng)學生的表達能力和動手、動腦能力，通過這種形式，所有的學生都會參與到問題的討論中來，使學生養(yǎng)成了合作學習的習慣和相互啟發(fā)的意識。
結(jié)合實際情況，針對學生的能力特點發(fā)揮學案導學的有效性。針對這一點，教師可以通過調(diào)查問卷、課堂測試、聽取學生的討論內(nèi)容等不同的方式來對不同學生的知識掌握程度有一個大致的了解，進而可以針對不同學生的不同接受能力來分層次地制定教學目標。這種方法可以很好地避免學生因為知識過難產(chǎn)生抵觸情緒，也使學生的學習效率得到了有效的提升。
學案導學這種教學模式的運用在一定程度上為教師教學工作的開展提供了一條清晰的思路，也收到了明顯的積極效果，但與此同時仍存在一些方面的欠缺，還需要在今后進行更深層次的探討。
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