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如何培養(yǎng)小學生英語語音意識中的押韻意識
如何培養(yǎng)小學生英語語音意識中的押韻意識
許慧媛
�。◤V東省深圳市寶安區(qū)松崗東方小學）
摘 要：我國對于語音意識最早的研究始于90年代，但由于國內語音意識的研究目前仍處于起步階段，并缺乏專門的測量工具、手段，在這方面的研究成果較少。就如何培養(yǎng)小學生英語語音意識中的押韻意識進行探討，總結平時課堂中運用的一些案例，旨在為后續(xù)的語音意識培養(yǎng)方面的研究積累資料。
關鍵詞：小學生；英語語音意識；押韻意識
西方國家對于語音意識的研究可以追溯到20世紀60年代。西方學者對語音意識界定，有從語音意識的結構方面來界定，也有從語音意識的能力方面來界定。20世紀90年代，語音意識方面的研究才逐漸受到國內學者關注，國內語音意識的研究目前仍處于起步階段。筆者認同Oakhill,Kyle（2000）的觀點，認為語音意識是一種能力，本文根據課堂實踐的教學內容和方法，探討如何培養(yǎng)小學生英語意識中的押韻意識。
一、語音意識中的押韻意識
語音意識的發(fā)展按年齡分為三個階段：音節(jié)意識、首音—韻腳意識和音素意識。李亞囡研究中的押韻意識是指在音節(jié)內部層級上將音節(jié)和單詞進行切分的語音意識。押韻意識不是單一的一種意識，還包含有學生對音、韻的發(fā)覺、辨別和操弄的能力。押韻意識在教與學的過程中，最初是要學生在賞析學習的過程中發(fā)現(xiàn)并能找出某些單詞的某個音是一樣或相近，按一定規(guī)律排列的，進而通過練習操練，從感性認識上升到理性認識，從而達到培養(yǎng)押韻意識的目的。
二、語音意識中押韻意識培養(yǎng)的幾個方面
押韻意識檢測的任務有：押韻識別、押韻奇特任務、押韻生成、首音—韻腳融合等。對于小學英語語音意識中的押韻意識，押韻識別、押韻任務、押韻生成為主要任務，也是能在日常教學中用得較多的任務。下面結合深港版7A Unit 8 Shopping for food 的E部分，從三方面闡述。
例：I don’t frown. /When I feel down. /I think of a clown/Wearing a crown/ And holding a flower/ In the shower.
1.押韻識別
在現(xiàn)代詩中，每一行、隔行或跳行的最后一個單詞用相同的音素，讓詩朗誦或詠唱時有節(jié)奏感，學生容易識別押韻的單詞。以上面詩歌為例，先讓學生在不看課本的情況下，聽兩遍錄音，讓他們識別押韻的單詞。學生很快能說出詩中相同的音素ow（/au/）。因此，押韻識別能通過多聽來培養(yǎng)。
2.押韻任務
本文中的押韻任務是一個綜合性的任務。在第一項押韻識別的基礎上，學生逐漸掌握音素ow（/au/）的發(fā)音，為押韻任務打好基礎。由于沒學過clown,frown,shower,crown,因此不容易理解詩的意思。接著讓學生看詩歌和配圖，再聽兩遍錄音，然后讓他們試著拼讀frown,clown,crown,shower.雖然他們在拼讀的語言加工存在一些差異，但基本能完成此項任務。
3.押韻生成
押韻生成是指學生能把之前的內容內化，能有節(jié)奏、韻律地讀出詩歌、歌謠等。承接上面說到的，學生經過對韻的識別完成押韻任務，基本能有節(jié)奏、有韻律地朗讀出來，部分學生還能背出來。
以上三方面是相輔相成的，學生在學習中同時培養(yǎng)了押韻意識。
三、語音意識中押韻意識培養(yǎng)的幾條途徑
1.歌謠（chant）
培養(yǎng)學生的押韻意識，可以在課堂中穿插一些跟教學內容相關的歌謠。歌謠出現(xiàn)的形式可以是多樣的，也可以是難度逐步遞進的。如Unit 3 Sports Day（7A）的A部分。該部分的重點短語有throw a ball, catch a ball, do the high jump, do the long jump, skip和run in a race, 創(chuàng)設了三個押韻任務。
�。�1）給出歌謠，讓學生跟讀，識別押韻
引入throw a ball和catch a ball后，給出歌謠Throw,throw, throw a ball, I can throw a ball.Catch, catch, catch a ball, I can catch a ball. 由于押韻ball,歌謠朗朗上口，又由于首音—韻腳融合在一起，學生易掌握throw和catch的音。
�。�2）給出部分歌謠，讓學生填詞，完成押韻任務
引入do the high jump, do the long jump后，給出____, _____, ___________, I can ____________; ____, _____, ______________, I can _______________.（do, do, do the high jump, I can do the high jump;do, do, do the long jump, I can do the long jump）讓學生填寫。學生能根據之前歌謠的格式完成新的歌謠。
�。�3）學生創(chuàng)作歌謠，促進押韻生成
在引入skip和run in a race 后，讓學生嘗試去創(chuàng)作。有過之前兩項的任務，學生很容易便說出Skip, skip, I can skip;Run, run, I can run in a race.或者Skip, skip, skip, I can skip;Run, run, run in a race, I can run in a race.
2.唱歌
課堂上用的歌曲除了有節(jié)奏，部分還有押韻，特別是教師創(chuàng)作的。如Unit 11 In the forest（2A）的教學中，運用"兩只老虎"的伴奏，讓學生唱 I’m a hippo, I’m a hippo, I like grass, I like grass, yummy, yummy, yummy, yummy,yummy, yummy, I like grass, I like grass.由于學生熟悉"兩只老虎"的伴奏，歌詞運用了重復單詞、句子，朗朗上口，逐漸接觸押韻。
3.自然拼讀法
自然拼讀法被廣泛應用在小學英語課堂，教師可以嘗試把該法與歌謠結合，對學生進行押韻意識培養(yǎng)。如Unit 11 In the forest（2A）中教fox的發(fā)音時，教師展示ox（牛），然后box（盒子） 在牛背上，再fox 在盒子里，編成一個歌謠：Ox,ox,ox, box, box, box, a box on the ox;Box, box, box, fox, fox, fox, a fox in the box. 在教學實踐中，運用這種辦法能生動有趣地把知識呈現(xiàn)給學生，也能培養(yǎng)學生的押韻意識。
本文從押韻意識的培養(yǎng)方面進行如何培養(yǎng)小學生英語語音意識中的押韻意識的探討，是基于自己教學中的實操和體會，寫下的一些培養(yǎng)步驟和培養(yǎng)途徑，希望對日后語音意識培養(yǎng)方面研究積累經驗及資料。語音意識是一個大課題，而培養(yǎng)語音意識確實是要從小開始，培養(yǎng)語音意識中的押韻意識只是語音意識培養(yǎng)中的一個板塊，任重道遠。
參考文獻：
Townend J, Turner M. Dyslexia in practice: a guide for teachers. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2000.
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