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淺淡歷史復習課中學生綜合能力的培養
淺淡歷史復習課中學生綜合能力的培養文 孫 瑤
摘 要：歷史復習課教學應該有規劃、有系統地進行，既要重視歷史基礎知識的掌握，又要注重歷史知識的整體、系統把握，更要重視學生能力的培養和提高。
關鍵詞：素質教育；綜合能力；創新思維；嚴格訓練；打牢基礎
歷史學科的中考越來越注重考查學生運用知識的能力，考題靈活，聯系實際，為了更好地迎接挑戰，初三歷史復習課教學應該有規劃、系統地進行，既要重視歷史基礎知識的掌握，又要注重歷史知識的整體系統把握，更要重視學生能力的培養和訓練。那么如何培養學生的綜合能力呢？我計劃分為三個階段。
一、全面系統復習，夯實基礎
在這個復習階段要依據課本全面復習，理清史實和概念。要在"精"字上下功夫，抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。每節課都將重點和難點的知識，用問題的形式展示給學生。簡單的問題通過自學解決，難度較大的問題，以小組討論的方式共同研究完成。為了鞏固所學的知識，在每節課前，都要對上節課的重點進行檢查，尤其是后進學生。在單元復習中利用材料分析、小組合作探究、歷史知識搶答等方式，強化理解記憶，拓展、鍛煉學生的知識運用能力夯實基礎。
二、專題歸類復習，比較對照，縱橫聯系
在這個階段，一方面讓學生了解歷史知識多樣化特點，在空間上涉及世界各地，在內容上涵蓋政治、軍事、經濟、文化、對外關系等方面知識。理清同一歷史時期各方面知識及其相互關系，就是橫向聯系。如，引導學生分別從背景、革命爆發標志、結束標志、意義和影響等方面進行分析，掌握從不同角度思考和解釋歷史問題的基本方法，做到學以致用。
另一方面，每一歷史事件又都是前后發展、依次交替。把每個歷史事件前后串聯起來，使之系統化，這就是縱向聯系。如，我在講解“中國近代是如何淪為半殖民地半封建社會”時，先要求學生自學，后小組討論，再動手設計《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的對比表格，從內容和影響及內在聯系上去分析，理順弄清整個歷史事件的脈絡，使學生學習的主觀能動性得到了充分發揮，在提高課堂教學效的同時，培養了學生思維、分析、比較的能力。
三、綜合鞏固，針對訓練，突出重點、熱點
歷史學科的綜合，主要是指“把各種知識要素和成分重新組合成一個有機的整體”。因此，在綜合復習中要培養學生的創造性思維能力。如，在分析為什么“美國在第二次工業革命時會后來居上”這一問題時，引導啟發學生進行以下分析討論：（1）美國通過獨立戰爭和南北戰爭兩次資產階級革命，建立了資本主義制度，調整了生產方式，促進了生產力的快速發展。（2）在第二次工業革命中，廣泛應用新技術和新成果，推動了經濟的發展。（3）市場廣大和豐富的各種資源。（4）美國內戰中廢除了黑人奴隸制度，為資本主義經濟發展掃清了障礙。（5）華盛頓和林肯的歷史作用。這樣經過層層分析，既有利于學生理解“為什么美國在第二次工業革命時會后來居上”，同時又有利于培養和提高學生的綜合分析能力。
另外，在教學中還要進一步拓展教材的深度和廣度，注意教材知識的延伸，選擇一些能充分展示和提高學生能力的各種題型進行嚴格訓練。通過學生自查和老師講解相結合，讓學生在掌握知識的同時，使各種能力得到培養和提高。
初三歷史復習應該緊扣考綱、教材，打牢基礎，理清知識脈絡，培養學生能力技巧。讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納等良好的學習習慣，以適應學生就業或升學的需要。
（作者單位 甘肅省白銀市第十一中學）
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