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現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)
現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)
肖志余，袁小會，張蓓，劉小寧
（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北武漢430205）
摘要：本文對澳大利亞TAFE教育模式特點進行了總結(jié)與提煉，分析了我國高職教育現(xiàn)狀，以期借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經(jīng)驗，對我國高職教育提供啟示，以實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；TAFE教育模式；人才培養(yǎng)
基金項目：武漢市教育局教學研究項目：基于《沖壓工藝與模具設(shè)計》理實一體化教學模式開發(fā)與實踐（2013157）
作者簡介：肖志余（1982-），女（漢族），天津人，碩士，講師，研究方向：高職教育研究。
一、前言
現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。基于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，對高職教師教育教學工作能力提出了新的挑戰(zhàn)。筆者赴澳大利亞學習其職業(yè)教育體系特點，自學習培訓開始，對澳TAFE教育模式進行了系統(tǒng)研究，并與我國目前職業(yè)教育模式進行比較，總結(jié)TAFE教育模式的特點，以期對我國現(xiàn)代職業(yè)提供一些啟示，以應(yīng)對現(xiàn)代新型職業(yè)教育背景對教師教育教學工作能力的挑戰(zhàn)。
二、澳大利亞TAFE教育模式特點
（一）TAFE教育模式的理念
澳大利亞TAFE學院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯(lián)邦政府開設(shè)，開展職業(yè)教育的主要渠道。自1972年成立以來，TAFE學院的培養(yǎng)途徑為“行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)專家導(dǎo)向”；辦學機制為“政府設(shè)計、出資、促進和監(jiān)管，學校參與市場競爭”；教學方式為“教與訓、學與練緊密結(jié)合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，終身教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建并運行的，承擔了澳大利亞技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重任，滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。
（二）TAFE教育模式的開放性
澳大利亞的TAFE學院具有開放性的教育特點，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置的開放性。TAFE學院的專業(yè)設(shè)置，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場變化需求不斷增加、刪減和調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要不斷拓寬專業(yè)面。（2）學生生源的開放性。TAFE學院的生源由三部分組成：一是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，完成12年的學習之后，選擇職業(yè)教育繼續(xù)學業(yè)；二是需要接受職業(yè)技術(shù)培訓和繼續(xù)教育的社會在職、非在職人員；三是需要獲取職業(yè)技術(shù)等級證書的普通大學畢業(yè)生或研究生等。同時，TAFE畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書后，也可以進入普通大學深造，攻讀學士學位。（3）教學方式的開放性。TAFE學院根據(jù)不同生源的學習需求，開設(shè)了全日制、半日制，函授或遠距離教育教學方式，學生可以在學校專職學習，也可以邊工作邊學習。TAFE教育模式的開放性和教學方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學院接受培訓與教育。
（三）TAFE教育模式下的資質(zhì)證書體系
TAFE教育模式下的資質(zhì)證書體系簡稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業(yè)教育和大學教育搭建起了一個互通的平臺，是國家統(tǒng)一的資質(zhì)認證體系。在這個體系中，所有學校的職業(yè)教育課程以及崗前培訓課程都可以找到認證標準。AQF將資質(zhì)證書分為證書、文憑和高級文憑3類，共10個等級，每一級證書的取得需具有相關(guān)的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗；經(jīng)過培訓并達到專業(yè)能力，可以獲得相應(yīng)專業(yè)的資格證書。資格證書可以在職業(yè)教育與大學教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在澳大利亞，AQF資質(zhì)認證體系發(fā)放的證書在澳大利亞全國具有有效性和通用性。
（四）TAFE教育模式的師資隊伍建設(shè)
TAFE學院的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實施是以能力為本位的教育，為了適應(yīng)這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實踐經(jīng)驗，同時具有較高的教育教學能力，能夠運用現(xiàn)代教育教學方法講授理論課并指導(dǎo)學生實踐，并具有跨專業(yè)、跨學科的特點，適應(yīng)不同環(huán)境的教學能力，一專多能是對TAFE專職師的基本要求。由于教學的需要，TAFE還向社會招聘具有3年以上專業(yè)工作經(jīng)驗，對口專業(yè)技術(shù)資格，并有較強的生產(chǎn)現(xiàn)場操作能力的兼職教師。強大的專兼職教師團隊，保證了TAFE學院較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）TAFE教育模式課程考核機制的多樣化
在TAFE教育模式下課程考核機制是靈活多樣的：（1）考核時間可以在課程進行的任何時間段，由學員提出申請考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、工件制作、分析報告、證明書、第三者評價、面談、自評、錄像等形式對學生的學習效果及能力進行考核。（3）學員可通過提供直接或間接等證明材料來減免學時或直接進行考核，如在企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷經(jīng)驗，可認定并折算為相應(yīng)的課程學時，以減少課程學習時間或?qū)W習年限。TAFE教育模式課程考核結(jié)果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對的有效性、權(quán)威性、充分性、一致性、領(lǐng)先性。TAFE教育模式課程考核機制的多樣化，不僅為教師教學提供了足夠的空間，而且更能反映出學員的實際能力。
三、我國高職教育現(xiàn)狀分析
（一）高職教育人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象
我國高職教育人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置滯后于市場變化。我國高職辦學存在著多方辦學，多頭管理，各自為陣的狀態(tài)。學校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，在宏觀上缺乏調(diào)控，部分專業(yè)畢業(yè)生過剩，而市場急需的人才又缺少專業(yè)來培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置的靈活度不夠，不能很好地與社會需求相對接。（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會要求存在差距。由于我國的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學上更多地沿襲了普通高等教育的教學方法，使得理論與實際脫節(jié)，學生缺乏實踐經(jīng)驗；同時所學知識陳舊，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝存在差距，使得畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的潛力不足。
（二）高職教育缺乏行業(yè)與企業(yè)的支持
高職教育發(fā)展的生命力在于能夠及時滿足社會需求，其驅(qū)動力來自于社會經(jīng)濟的發(fā)展，來自于行業(yè)與企業(yè)對勞動者技能的要求，來自于行業(yè)、企業(yè)對高職教育的參與、指導(dǎo)和支持。而目前我國高職教育中，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)還處在初級階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，缺少相關(guān)法律和政策的支持。
（三）高職教育缺乏開放性
我國高職教育缺乏開放性，主要表現(xiàn)在：（1）招生對象的局限性。目前我國高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對口自主招生、五年一貫制等。主要生源來自于高中、技術(shù)學校、中等職業(yè)技術(shù)學院等。而面向社會在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書或?qū)W歷的互認制度，使得高職教育存在局限性。
四、TAFE教育模式對我國高職教育的啟示
面對我國高等職業(yè)技術(shù)教育自身發(fā)展中存在的問題與不足，借鑒TAFE教育模式的優(yōu)點，對我國高職教育提供了諸多啟示。
（一）職業(yè)資格證書制度的推廣
澳大利亞TAFE教育模式中，通過國家資格框架體系將政府、行業(yè)企業(yè)與學校聯(lián)合起來。由政府與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定行業(yè)標準，學校按照考核標準和能力要求完成教學，使學生掌握從事行業(yè)的技能或能力，并頒發(fā)從業(yè)資格證書。資格證書受到政府、行業(yè)企業(yè)的一致認可。
而我國雖然在某些行業(yè)領(lǐng)域開展了職業(yè)資格證書工作，但高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)間的接口還存在很多問題。資格證書的社會認可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯(lián)邦政府建立國家資格證書制度的一系列措施，解決目前我國職業(yè)資格證書推廣遇到的問題，是個值得研究的問題。
（二）學歷文憑應(yīng)與職業(yè)資格證書并軌
我國高職教育的學歷證書是由教育部頒發(fā)的，而職業(yè)技能證書則是由勞動和社會保障部來頒發(fā)。高職院校學生在完成學業(yè)后，能夠獲得學歷證書。但在就業(yè)市場，職業(yè)教育學歷證書與普通高等院校的畢業(yè)文憑相比并沒有競爭優(yōu)勢，也沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的技能性和實踐性的特點。很多職業(yè)院校畢業(yè)生到企業(yè)后，要重新考取上崗職業(yè)資格證書。學歷文憑與職業(yè)資格證書并軌的發(fā)展趨勢，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作提出的要求，也是建立健全我國學歷文憑與職業(yè)資格證書管理制度的要求。
（三）加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)
強大的師資隊伍，較高的教育教學能力是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提。目前，我國高職院校非常注重師資隊伍建設(shè)，在提高教師的學歷層次上已經(jīng)取得了一定的成績。但是作為職業(yè)教師，專業(yè)實踐技能教學能力還有待進一步加強。“雙師型”師資隊伍建設(shè)，已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域啟動，如何加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設(shè)之路為我們提供了一定的建設(shè)經(jīng)驗。
五、結(jié)語
目前，我國高職教育的蓬勃發(fā)展取得了一定的成績，但也存在著高職教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，整個高職教育缺乏行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)，高職教育發(fā)展開放性不足等問題。針對以上高職教育中的問題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經(jīng)驗，對我國高職教育提供了一些啟示。面對我國高職教育中的若干問題，建設(shè)形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對我們高職教師的教育教學工作能力提出了挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，是激發(fā)我們在教育工作中不斷探索前行的動力。
參考文獻：
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