美術課堂作業的有效嘗試與多樣展示

美術課堂作業的有效嘗試與多樣展示

　　美術課堂作業的有效嘗試與多樣展示

　　張碧英

　　（浙江省新昌縣梅渚鎮中心小學）

　　摘 要：美術教學中課堂作業的嘗試是教學中的重要環節之一，美術作業展是對課堂教學成果的公開展示與評價，是促進教與學的一個重要手段。就如何提高教師課堂作業嘗試的有效性與如何開展豐富多彩的美術作業展示談了一些淺見。

　　關鍵詞：美術作業嘗試；美術作業展示；有效；多樣

　　美術教學中課堂作業的嘗試是教學中的重要環節，是教師激活學生思維、調整教學進程、加強學生體驗、幫助學生掌握知識與技能的有效方法與手段。

　　美術作業展以它直觀綜合性特點便于學生總體地認識和把握各課的內容及相互關系，貫通各節課、各部分分散的知識，形成一個相對較為完整的印象。在觀看作業展的同時，學生會默默地把自己的作業與同類展出作業進行比較、評價。它能積極引導師生認真反思，總結經驗教訓，用行動來充實、完善未來的教學活動。

　　在實際教學過程中，學生作業難以完成，作業雷同，作業隨便等情況屢見不鮮，學生的作業展示也很少。學校的櫥窗里掛的經常是個別學生的比賽作品，涉及面狹窄。現代教育注重面向全體學生。為此，本人以自己所學所用，針對美術課堂作業的有效嘗試與多樣展示談一些淺見。

　　一、美術課堂作業的有效嘗試

　　（一）領悟教材

　　教材編排上的四個學習領域更注重以學生發展為本，教材在內容的選擇上充分考慮了不同地區的基礎、地方資源和文化特色，具有多樣性與參與性。因此作為教師，要改變原先單純的教材實施者、執行者，而向課程的開放決策、創新上發展。教師要充分學習教材、理解教材、活用教材，讓學生嘗試作業時才能圍繞三維目標準確定位。

　　如，在教學浙美版第七冊《材料妙用》一課時，書中呈現了各種各樣的材料，教學目標是通過學生收集不同材料，開展探究嘗試，培養學生對材料靈活運用的能力。假如教師為了讓學生充分感受"各種材料"的妙用，寬泛地要求學生漫無目的地隨帶各種廢舊材料，那結果可能是學生開始磨磨蹭蹭，難以決定用什么材料做什么造型，最終作業完成的情況不盡如人意。我在教學本課時，要求學生帶一些舊電線，在課堂中展示一些用電線創作的作品，傳授了一些利用電線的技巧。例如，在椅子上來回拉電線，把電線變直；讓電線纏在圓形、方形的物品上，制作圓形、方形等，之后讓學生運用多種技巧把電線巧妙利用，嘗試創造。課堂上學生興趣盎然地投入作業，創作的作業五花八門，有三輪車、自行車、傘、花、椅子、拖鞋等，講評、展示作業后，我向學生展示一些利用其他材料創作的造型圖片，開闊學生眼界，并鼓勵學生課后嘗試。

　　教師活用教材，不是面面俱到地讓學生嘗試各種材料。縮小作業范圍，使學生有明確的目標，反而能取得更好的效果。

　　（二）激發興趣

　　學生的興趣態度在一定程度上決定或影響作業的完成效果。教師要學會了解各個年齡層次學生的心理需求，掌握學生的認知規律，激發學習動機，才能針對性地布置作業。

　　美術作業的特性又區別于其他作業，因為材料準備繁雜，作業時間長，完成效果具有不可預見性。作業的效益與作業興趣的持續保持受到挑戰，尤其是學生隨著年級的提高，美術作業興趣卻呈現下降的趨勢。美術課堂作業完成效果與其他學科作業相比具有完成效率低、效果難以當堂反映、評價弱等情況，容易使學生產生敷衍的態度。

　　因而對美術教師來講，課堂作業的設計是否能夠從學生的心理、認知角度考慮，想辦法讓學生從內心上接受與喜愛美術作業，是影響課堂教學有效性的重要環節。

　　（三）尊重差異

　　學生的差異性主要指個體發展階段的差異，個體間起點行為水平的差異及發展潛能上的差異，這樣的差異性對美術作業來說不但不是壞事，反而讓美術作業更具有豐富性與獨特性。課堂中美術作業的差異性并不單純只是表現在學生作業的技能與構思上，往往還表現在教師對學生作業的理解與評價的觀念差異上。學生的作業是其個體藝術創作的主觀思維與對客觀物象的表現。作為教師要尊重學生的理解與表現，肯定學生的個性化作業，鼓勵作業求同存異。弱化或批評統一性、同一性作業，強調與表揚富有個性的、獨特的作業，引導學生健康的審美趣味，張揚藝術個性。

　　美術課堂中，時間短、任務多，學生的美術作業不可能面面俱到，因而只要是符合一定的藝術規律，具有一定的技能技法以及思想內涵，達到教學目標所設定的方向，并具有一定的創新性與亮點的就是好作業。

　　（四）把握生成

　　教師充分運用教學智慧，在預設的課堂中抓住教學生成的火花，激發學生的學習動機、學習興趣。通過作業變式手法，保持學生興趣的持續性。

　　我在教學浙美版第八冊《蔬果造型》一課時，要求學生課前準備蔬果。但總有許多學生什么都沒有準備，全班學生所帶的蔬果合起來，也才夠幾個學生作業。我為很多學生沒帶材料生悶氣著。"老師，×××在玩彩色筆。"隨著學生的喊叫，我將目光投向他，只見那個學生把許多彩色筆插接在一起，好像一把"槍".我靈機一動，順勢問："同學們，他插的像什么？""槍。""×××雖然沒有按照老師的要求作業，但他能利用身邊的材料造型，給我們提供了一種新的思路，沒有帶蔬果的同學，你能利用身邊的物品造型嗎？"頓時課堂熱鬧起來，一節課下來，除了有造型可愛的蔬果，還有用書本搭建的"房子",作業筆制造的"大炮",彩筆拼接的"橋"等。利用課堂生成的精彩，布置富有創意的作業，演繹了成功的一課。

　　（五）循序漸進

　　美術作業是學生進行藝術創造的重要步驟，也是發揮想象、提高技能的過程。課堂作業又具有一定的時空要求，作業嘗試就要考慮到實效性、針對性、層次性與開放性。掌握分層教學目標設計、分層作業嘗試與分層評價指標設計等環節。我設計了五個層次的作業嘗試對策。

　　1.臨摹

　　主要是針對作業難度較大的教學任務。另外針對學生的實際能力，對無法達成目標的學生降低要求，只要求采用臨摹的方法。只要方法正確，臨摹的過程合理，雖然沒有創新性，但要努力尋找其作業的優點。

　　2.加工

　　教師提供一定的媒介與材料，學生在教師提供的半成品作業上進行添加。這樣既可減少課堂作業的時間，也可減輕學生的思維強度。這樣的作業設計，省時省力，可操作性強，效果好。如，在教學《卡通人物》一課時，先學習卡通人物的五官表達方式，再給學生提供五官不完整的臉型輪廓，讓學生添加五官，最后作業要求設計完整的卡通人物頭像。

　　3.合作

　　合作作業能讓學生的思維交融與碰撞，學生在互動交流中相互學習、相互幫助，使課堂作業更豐富飽滿，如上面提到的《蔬果造型》一課，在課堂內獨自創作，學生很難完成。采用小組合作的方式，群策群力，往往作業新穎完整，每位學生在合作中又達到了技能目標。

　　但合作并不是通用藥，并不是提倡所有的課都合作，更不提倡表面熱熱鬧鬧而實際毫無效果的合作。

　　4.互補

　　在課堂上，學生的作業完成總有先后，作為教師要及時進行課堂輔導與修改。但教師個人力量會一時無法滿足大量涌現的作業，這時，利用學生來做"小老師".采用學生互助互幫的形式進行作業的修改，但這樣的修改關鍵是教師要進行引導與指導，并經常性地訓練。如果學生能將現學的美術知識與技能運用到他人的美術作業上，這正是我們教師要教育學生、發展學生的方向。

　　5.創作

　　美術作業的最高層次是創作。嘗試作業時也要考慮一批中等以上的尖子生。對他們的作業一定要求具有挑戰性，才能激發他們的創作熱情。教師只需要將基本的方法教給學生，放開手，讓學生充分發揮自己的聰明才智，適時地將創作要求告知他們，相信這些學生的能力會給我們帶來驚喜。

　　二、美術課堂作業的多樣展示

　　美術作業展是對課堂教學成果的公開展示與評價，是促進教與學的一個重要手段。通過作業展的檢閱和評價，促使教師依據學生的實際，不斷調整教學內容，改進教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生認真完成每一次作業，在體驗成功的快樂和愉悅中增強自信。

　　教學中我重視美術作業展，從中受益匪淺，也歸納出一些作業展示方式。

　　（一）課內展示

　　1.分組自我展示

　　在下課前10分鐘，讓學生自己拿了作業，分組排列在講臺前，把作業高高舉起，向全班同學展示，讓其他同學進行點評。每次我按照作業完成的先后順序，分批讓學生上臺展示，學生非常積極。因為能夠先上臺展示，本身就是一種榮耀，說明作業快；其次能夠最先得到同學、老師的肯定。這樣的作業展示不但覆蓋面廣（幾乎每個學生可以輪到展示），而且特別能鼓勵學生的積極性，即使平時美術作業不理想的學生，也會因為老師、同學的一句"這位同學的作業有進步"而努力。

　　2.分組互動展示

　　上面的展示方法，有時我也作適當的調整，讓同桌拿自己的作業分組上臺展示，這樣的展示，有利于作者把自己的作業與別人的作業進行比較。經常性的自己拿自己的作業進行展示，會看到自己的作業與別人作業的差距。

　　3.典型作業展示

　　這種展示可能比較普遍，就是選取個別學生的作業進行展示，往往作為范例或典型作業展示。這里也分為很多種形式，有時讓學生把完成的作業讓大家評評看看；有時讓幾個學生在黑板上板演；有時用實物投影儀投放某位優秀學生作業的全過程，這種展示不只是一個美術作業成果的展示，更重要的是整個過程的展示，這樣便于學生借鑒這位同學作業時構思、繪制、勾勒、著色的全過程，對培養學生的良好作業習慣有很大作用。教學一段時間后，對畫在美術作業本上的作業，我會選取部分作業本，利用實物投影儀，讓學生逐頁回顧展示自己的作業，評價一段時間以來，作業的得失優劣，談談自己的學習心得體會。

　　4.攝影圖片展示

　　課間巡視之際，我習慣用手機拍下部分學生作業，"成品""半成品"都有，這樣便于在電腦上向平行班學生展示作業。優秀作業都拍成照片存于電腦，一屆一屆的學生畢業了，但他們的作業還保留在我的電腦里，新的一屆學生來了，這些作業又可以向他們展示。

　　5.美化教室展示

　　一些手工制作作業，很多時候就直接展示于教室一角。有時是展在窗臺上，有時是貼在窗戶上（如，剪紙作業），有時是展在教室后的墻壁上。

　　（二）課外展示

　　1.櫥窗專版展示

　　一般學校，在櫥窗里展示的多是比賽作品或者是特意為展覽而創作的作品，很少直接把課堂作業展示那里，總以為課堂作業"不上檔次".但是，這些所謂的作品里，是學生自己動手動腦繪制的成分占多少呢？這就不得而知，而美術課堂作業的真實性就不容置疑啦。記得當初我校展出第一期學生作業時，連續幾天，專版前擠滿了人。因為以往展出的都是各年段中美術優秀者的作品，作品大，作者少，大部分學生以敬仰的態度來觀看這些作品，他們很多時候心里想的是"反正我不可能做出這么好的作品".而課堂作業，畫面小，作者多，展出后，聽到很多的一句話是"我的作業上專版啦",一些手工制作在櫥窗里展出更是大受學生歡迎。

　　2.外墻裝飾展示

　　學校的走廊過道外墻上，各校各有各的裝飾風格。有的是掛名人像，貼名言，有的貼文明用語等等不一。但這些離學生的心靈很遠，經常把學生的美術作業挑選一部分，布置其上，更能貼近學生的心靈。這樣的舉措，彌補了一些因為校級櫥窗專版有限而不能使作業"上墻"的學生的遺憾，照顧到了大多數學生，況且作業是對外開放的，學生的積極性更易調動。

　　3.小區專版展示

　　街道小區基本有櫥窗專欄，分小區，與居委會聯系，定期展出學生作業，這樣的展出，因為在校外，又是自己的居住地，父母與左鄰右舍都要看到，學生要"面子",總是想把作業做得更好。而且這份工作不必老師多操心，可以選擇讓這小區的幾位學生與家長配合布置展覽，自己孩子的作品展出，家長都是樂意幫忙的。

　　美術作業展是課堂教學的延伸和補充。它為學生提供了一個相互比較、借鑒和相互交流、學習的場所，是一種良好的第二課堂的組織形式，它具有以"展"代"教"的作用，以此作示范，易于學生更直觀、更具體地理解和掌握美術鑒賞的一般標準，培養其藝術判斷力和欣賞能力。學生在這里有雙重身份，既是觀眾又是作者。他們欣賞別人，同時也會被別人欣賞。盡管在作業中還存在著不少缺陷，但學生總是在努力運用掌握的美術知識與技能，去表現美、創造美，表現出可貴的探索意識。因此學生在觀"展"的過程中得到的不僅僅是愉悅的情感體驗，更重要的是創新意識和創造能力的啟迪和升華。

　　新課程背景下的美術作業應該是課程發展的延伸，是學生進行創意思維發展的創造過程。如果充分地考慮到學生的認知基礎與生活經驗，掌握學生的心理需求，理解教材，明確目標，弄清重難點，運用任務分層、學生分層、作業分層及作業四個層次的策略嘗試作業，及時多樣地展示學生的作業，相信美術課堂作業會越來越精彩。

　　參考文獻：

　　[1]教育部基礎教育司。全日制義務教育美術課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

　　[2]錢初熹。美術教育理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

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