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    強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

    時(shí)間:2022-08-25 20:07:36 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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    強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

      強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
      
      作者/ 王瑜
      
      摘 要:在新世紀(jì)教育教學(xué)的洪流中,教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是教學(xué)本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)向,必須用全新的教學(xué)觀審視習(xí)以為常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人和知識的探索者,而不是被動的接受者,使之具有創(chuàng)新意識。應(yīng)該從心理上激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,在滿足求知欲的過程中,將問題探討出來,還要有持久的、堅(jiān)持不懈的意志,即學(xué)習(xí)動機(jī)。這就需要教師在教學(xué)的過程中不斷地時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
      
      關(guān)鍵詞:機(jī)動;興趣;鼓勵(lì)
      
      一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
      
      “創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種策略,它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)思維的具體形象之間的矛盾。這個(gè)情境有教材上給出的卡通情境、動畫情境圖等。這些情境并不能引起學(xué)生多大的興趣,只有創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境,才能激發(fā)學(xué)生的興趣,從而掌握所學(xué)知識。比如,講加、減混合運(yùn)算時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:一輛公共汽車過來了,車上坐了16個(gè)人,到車站下去7人,又上來9人,問這輛車上現(xiàn)在有多少人。讓學(xué)生模擬公共汽車上的情境,輪流當(dāng)乘客,開展上下車活動,一起列式解答。學(xué)生高興極了,主動參與、積極思考,展開激烈的討論,搶著回答問題,一節(jié)枯燥無味的加減混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)課亦變得生動有趣。學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在身邊,以后坐車或做其他的事情都會主動從中找出數(shù)學(xué)問題,并給以解決。這時(shí)老師讓學(xué)生在課外再找出類似的生活中的數(shù)學(xué),學(xué)生會更加積極。那真是摩拳擦掌,發(fā)言更大膽,討論轟轟烈烈,說著高興,聽著有趣,學(xué)得有味。由此可以說,創(chuàng)設(shè)生活情境,可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中“做數(shù)學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“重知識傳播”向“重學(xué)生發(fā)展”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生享有一種幸福的數(shù)學(xué)生活。
      
      二、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲
      
      學(xué)生對一切新事物都感到好奇,老師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)設(shè)置懸
      
      念,激發(fā)學(xué)生對知識的渴求欲望。比如,在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí),讓學(xué)生任意說出一個(gè)數(shù),老師迅速作出判斷,并讓他們進(jìn)行驗(yàn)證,由此設(shè)下懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探秘之意,老師再引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識理解,這樣學(xué)生理解得透徹,記得牢,學(xué)習(xí)的積極性、主動性,也會進(jìn)一步提高。
      
      三、鼓勵(lì)提問,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
      
      學(xué)生對新事物總愛問是什么和為什么,這種好奇心會引起他們思維的內(nèi)在活動,老師要善于引導(dǎo),不要對學(xué)生的提問表示厭煩,面對提問,可以啟發(fā)性地解答,也可以讓學(xué)生討論性地解答。如果學(xué)生提出的問題稀奇古怪,或老師一時(shí)不能回答,這時(shí),老師不能批評這個(gè)學(xué)生,應(yīng)給予鼓勵(lì)說:“你提出的這個(gè)問題,很有價(jià)值,科學(xué)家還沒研究出來,他們把希望寄托在你身上,我相信你(你們)以后一定能把這個(gè)問題研究出來,成為一名了不起的科學(xué)家。”或老師坦率地說自己不會,(www.baimashangsha.com)鼓勵(lì)學(xué)生超越老師,就應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),研究新問題,或鼓勵(lì)學(xué)生與老師比賽,看誰先把這個(gè)問題想出來。這樣就能充分激發(fā)他們的探索興趣。
      
      四、肯定表揚(yáng)多鼓勵(lì)學(xué)生,樹立學(xué)生的成就感
      
      每個(gè)人都希望得到別人的肯定和表揚(yáng),學(xué)生更是如此,這就需要教師在教育教學(xué)工作中,善于把那些讓學(xué)生感到自信、自尊的語言獻(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生以精神鼓勵(lì),從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感。如,解答應(yīng)用題,一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言,回答方法錯(cuò)了或回答方法對但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了,老師不能說:“你錯(cuò)了,坐下吧!”這時(shí),老師應(yīng)當(dāng)肯定他敢于舉手發(fā)言的勇氣,或者說他的思路很正確,大膽發(fā)言,聲音洪亮,如果不是太緊張的話,他肯定能做得很正確。再如,學(xué)生回答問題時(shí),概括不完整,分析不透徹,說出問題以外的話,這時(shí)老師不要心急,要認(rèn)真聽學(xué)生說完,及時(shí)鼓勵(lì)他想象力豐富,作文水平肯定好,這樣,發(fā)言的學(xué)生心里高興,聽的學(xué)生也受到啟發(fā),也能積極主動地思考問題了,給學(xué)生一個(gè)完整、透徹的答案,絕對不能去批評他們,不允許其他的學(xué)生去嘲笑他們。或問其他學(xué)生有無不同意見,讓學(xué)生取長補(bǔ)短、互相滲透,肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績。最后老師適當(dāng)引導(dǎo),并和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤原因,使錯(cuò)的學(xué)生不害怕,聽的學(xué)生受到教育。老師激勵(lì)的語言,使學(xué)生嘗試成功的勇氣,體會成功的喜悅,樹立成就感。
      
      總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是不穩(wěn)定的,需要教師時(shí)刻以不同的方式,去激發(fā)、去鞏固,這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要把枯燥無味的數(shù)學(xué)變成生動有趣的數(shù)學(xué),切實(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我認(rèn)為:只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生就能真正成為學(xué)習(xí)的主人和知識的探索者,學(xué)生的創(chuàng)新意識就一定能得到拓展!
      
      參考文獻(xiàn):
      
      吳宏亮。在“體驗(yàn)”中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2010(04)。

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