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“就文取材”話練筆
“就文取材”話練筆文/陳秀桃
著名特級教師王燕驊老師說過：“培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是一朝一夕或某一節(jié)課所能做到的，關(guān)鍵是這種理念要滲透到我們的日常教學(xué)中，每節(jié)課盡量都讓學(xué)生動動筆，將語言文字真正落到實處，這將會是學(xué)生的一筆財富，受用終身。”如今老師們都知道把閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆作為語言文字訓(xùn)練的重要方式。但多數(shù)教師的小練筆都放在閱讀教學(xué)的最后階段或其他時間進(jìn)行，如此練筆恐怕未能真正發(fā)揮作用。我認(rèn)為可就文取材進(jìn)行練筆，即以課文內(nèi)容作為寫的素材，把語言形式的運用和課文思想內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來。常見的有以下幾種形式：
1.提煉內(nèi)容。要求學(xué)生用一定的語言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓(xùn)練機會。如，讀了《魯濱孫漂流記》這本書后，讓學(xué)生用一句話寫下自己的感言，有學(xué)生寫：在遇到困難和不幸時，只要肯動腦筋，肯動手，就會創(chuàng)造出超乎自己想象的奇跡來；還有的學(xué)生寫：只要心中有信念，不輕易放棄，去把握每一次機會，即使在惡劣的情況下也能獲得成功。再如，學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》后，讓學(xué)生為獲得諾貝爾獎的居里夫人寫一段頒獎詞。
2.活化形象。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。《我的伯父魯迅先生》里有一句話：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞比較抽象。特級教師于永正老師這樣引導(dǎo)：他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。一個學(xué)生這樣寫：“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”
3.填補空白。
（1）抓省略號。如，教《盤古開天地》第四自然段，讓學(xué)生想象作者未盡舉的盤古的身體所發(fā)生的變化，并用文中的句式“他的（ ）變成了（ ）的（ ）。”把想象中種種變化寫出來。于是，就有了“他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的骨頭變成了藏在地下的石頭；他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶；他的頭發(fā)變成了嫩綠的柳枝；他的五指變成了壯觀的五指山；他的胡須變成了綠油油的藤條；(www.baimashangsha.com)他的淚水變成了冬天的白雪……”如此精彩紛呈的答案。通過寫，盤古身體所發(fā)生的各種變化得以充分的展現(xiàn)，學(xué)生對它的神奇變化的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華。
（2）抓小泡泡中的提示。如，《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”旁邊小泡泡中出現(xiàn)“從‘終于’這個詞，我體會到……”的提示。由于已有前面老爺爺和我的相互鼓勵作為鋪墊，于是，讓學(xué)生在小泡泡中寫下自己的體會就水到渠成。學(xué)生寫出了：“他們攀上天都峰是多么不容易”“只有堅持到底，才能成功”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”“要看到天都峰頂那美麗的景色，去觸摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放棄”……
（3）抓語言的拓展。如，人教版二年級上冊《窗前的氣球》第二段，有一句“科利亞能看見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”.這里，讓學(xué)生寫寫“科利亞不能看見什么”,不僅學(xué)生有內(nèi)容可寫，而且還能深切體會到科利亞的孤單、無聊和真沒意思。
4.仿寫段落。主要包括模仿句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。如，學(xué)完《小柳樹醒了》一課后，引導(dǎo)學(xué)生思考春天還有什么醒了？并出現(xiàn)“春天跟______說話了，說著，說著， ________.”的句式，讓學(xué)生模仿課文練習(xí)說話。在學(xué)生的描述中，我們看到了一幅幅生機盎然的春景圖。
5.凸顯思想。文章的思想在語言文字中若隱若現(xiàn)，在理解的基礎(chǔ)上，通過寫時的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》之“精彩片段”時，設(shè)計這樣的練筆：結(jié)合整個片段內(nèi)容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。看看學(xué)生的作品：從魯濱孫面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運中，我感受到魯濱孫是一個不屈服命運的人；從魯濱孫經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題中，我感受到魯濱孫是一個善于調(diào)整心態(tài)的人；從魯濱孫與貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實中，我感受到魯濱孫是一個不怕孤獨的人；從島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，魯濱孫仍不斷自我安慰，盡量改善生活中，我感受到魯濱孫是一個以苦為樂的人；從面對不幸，魯濱孫沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去，我感受到魯濱孫是一個熱愛生活的人。在這個練筆中，學(xué)生的表達(dá)已經(jīng)完全超越了文本本身所給予的言說，他們用自己的筆超越著自我的靈魂，在言語的實踐中受到人格和德行的熏陶。
6.顯化情感。借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外，讓學(xué)生走進(jìn)文章的生命。《荔枝》一課結(jié)尾寫道：“而今，荔枝依舊年年紅。”簡潔而情意綿綿，可謂是文雖盡而意無窮的妙筆。我們可以讓學(xué)生靜心讀一讀，然后接下去寫一寫。把作者蘊含于語句中的濃厚情感表達(dá)出來，感受到“我”對母親深深的思念。
7.轉(zhuǎn)換語言。讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。教學(xué)《全神貫注》第一自然段時，請學(xué)生用“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞說說羅丹為什么要修改女像。學(xué)生回答道：（1）雖然女像儀態(tài)端莊，但是羅丹覺得還有毛病，所以要修改女像。（2）雖然茨威格覺得女像是杰作，但是羅丹發(fā)現(xiàn)女像的左肩有點偏，所以要修改女像。（3）雖然女像雕塑得很不錯，但羅丹自己端詳了一陣，發(fā)現(xiàn)女像的左肩膀偏了一點，所以要修改……可以看出，學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上對課文的言語材料進(jìn)行了重組，把從文中學(xué)到的新詞新句融入自己的語言中，并加以靈活運用。
這種就文取材的小練筆，好處有三：（1）理解和運用相得益彰。理解是運用的基礎(chǔ)，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)。（2）提供現(xiàn)成的“下鍋之米”.學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是習(xí)作訓(xùn)練的一個難點。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效地突破了難點。（3）也是最重要的一點，小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強度，而且，這種練筆始終緊扣于理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。
（作者單位 福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)）
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