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電工基礎教學論文：激發學生學習電工基礎的興趣
電工基礎教學論文：激發學生學習電工基礎的興趣作者/ 朱 麗
摘 要：電工基礎是技工學校電工類專業的一門通用基礎課，但由于學生文化基礎薄弱，學習積極性不高，大多數認為難學、難記、難理解，產生畏難心理，因而影響了學習興趣。本文提出從和諧師生關系、適當的課堂導入、巧妙運用比喻、多媒體教學、發揮學生主體作用、給學生成功機會幾方面入手激發學生的興趣，提高教學質量。
關鍵詞：電工基礎 教學 激發 學習興趣
技工學校學生文化基礎知識普遍較差，學習積極性不高，盡管教師教得很辛苦，學生學習效果仍然較差。筆者認為教學的成功與否在很大程度上取決于學生的學習主動性，而學習的主動性則主要來自于對學習的興趣。作為一名合格的教師，應該從不同的角度，通過不同的方式及途徑來激發學生的興趣。學生只有對電工基礎感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，才能調動學習電工基礎的積極性，達到事半功倍的效果。因此，如何激發學生學習電工基礎的興趣，是提高教學質量的關鍵。
一、建立和諧的師生關系，對學生起到尊其師、信其道的作用
現在許多教師為了維護自己在學生中的威望，總難擺脫師道尊嚴的陰影，師生之間未能體現民主與平等關系，這樣既不利于學生充分表達自己及其思想感情，更不利于批判性和創造性思維的培養。只有建立學生尊重教師、教師熱愛學生的氛圍，才能達到教書育人的最佳效果。所以在教學過程中，首先教師要熱愛學生、信任學生，讓每個學生都感到教師是真心實意地希望他們成才，從而引起師生情感的共鳴，才能激發學生對教師的尊重和熱愛，起到尊其師、信其道的效果；其次，教師要力求創設寬松和諧的情境，講課時要面帶笑容，不責備學生，耐心引導。在這樣的情境中學習，學生會感到輕松愉快，從而增強學習的興趣。
新時期的教學目標和任務向教師提出了更高的要求，教師的使命不僅是向學生傳授知識，還要尊重學生的人格，促使學生身心健康發展，幫助學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，使其能創造性地應對環境的變化。教師上課時要面帶微笑，用風趣幽默的語言讓學生放松心情，并經常鼓勵學生。誠懇的提問態度也可縮短師生之間的心理距離。當學生回答問題出錯時不能取笑與挖苦學生，否則會打擊學生的積極性，挫傷學生的自尊心。當學生回答問題正確時，要及時表揚，這樣會鼓勵其他同學大膽發表自己對問題的看法。
二、運用適當的課堂導入藝術吸引學生注意力，激發學習興趣
俗話說：“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。講課也是一樣，巧妙的課堂導入法能夠激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，一個成功的課堂導入法，能使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，調動學生學習情緒，有助于學生獲得良好的學習效果。
例如，教師在講授基爾霍夫定律時可以這樣引入：先列出一個簡單直流電路，要求學生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（變為復雜直流電路），再要求他們分析，此時學生肯定都試圖分清各電阻之間的關系，這時的同學們正處在一種“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。這時教師上場：下面要學習的知識就可解答這一問題，由此引入新課具有順理成章、水到渠成的效果。
又如，講授“自感現象”一節時，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象產生一系列的疑惑。(職教論文 www.baimashangsha.com)至此，教師適時引入課題：為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮？而動作后燈泡又會自動熄滅呢？這就是我們今天要解決的主要問題。這樣一來學生就會不自覺地、主動地融入到你所創設的課堂氛圍中。
三、巧妙運用比喻，降低教學難度，增強學生記憶
學生對身邊的生活比較熟悉，教師可以通過把課堂教學的內容與學生生活實際緊密結合來激發學生的興趣。學生在學習電子基礎課時，大多數認為難學、難記、難理解，產生畏難心理，因而影響了學習興趣。筆者在幾年來的教學實踐中深刻體會到：在教學過程中，講解概念要適當地運用比喻，使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生理論與實踐相結合的積極性。
比如，在講授“電流”這—節內容時，介紹導體內電流產生的條件，“電位”的概念是學生很難理解的。但如果講“水位”每位學生都會明白，老師就以“水位”作比喻來解釋：家中魚缸內的水混濁了，缸底有不少污物需要換水清理，我們要使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭放在比魚缸低的盆里，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會向盆里（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆放到與魚缸同一水平位置上，魚缸里的水就無法流到盆里。上水位與下水位的差就是水位差，有水位差的兩水位之間才能有水流動。此時教師便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差就有電流產生。從而得出結論：導體內產生電流的條件是導體兩端必須有電位差。
這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見、摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
四、利用多媒體課件突破教學難關，培養學生的創新能力
電工基礎課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環節，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對技校學生來說是枯燥乏味的，而利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。多媒體課件能夠實現文字、圖像、色彩、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新能力。特別是在認知微觀世界方面，它能發揮巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習
興趣。
比如，在“電動勢、全電路歐姆定律”這一節課中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。對非電場力移動正電荷這一難點，可以通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現了電荷運動，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。
通過多媒體教學，化解了教學難點，既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化、微觀的物質宏觀化、靜態的效果動態化、平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。
五、發揮學生的主體作用，引導學生主動參與，培養學生的自學能力
技校學生學習困難的主要原因就是缺乏聽課的耐心。筆者認為要讓學生自己學習，讓學生積極參與到教學過程中來，通過學生自己思考加深對知識的理解。這既是對學生能力的信任，又可以培養他們探索專業知識的學習能力。
教師要經常在教學過程中，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到獲得知識的樂趣。
如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，筆者在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，逐步弄清以下問題：磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系；磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系；通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況；由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。
通過這種方式的教學，并且長期堅持下去的話，則可以充分培養學生的動手操作能力，實驗觀察能力，科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。
六、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心
給學生創造成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效的方法。在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。比如，在設置課堂問題的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難題不提給差生，避免他們處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，教師要根據不同班級的學生布置不同層次的題目，使學生都能獲得成功的喜悅。
“興趣是最好的老師”，學生對某一知識是否樂學，是否學得好，關鍵在于學生是否對該知識產生興趣。因此教師應該通過各種手段、多種方式、多種途徑來激發學生對學習電工基礎的興趣，讓學生感到電工基礎是一門生動、活潑的科目，以取得更好的教學效果。
（作者單位：山東煤炭技術學院）
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