“一元”＋“多元” 讓師德?lián)碛袀�性

“一元”＋“多元” 讓師德?lián)碛袀�性

 





　　有人擔心，教師擁有了師德就將失去自信。但是，在北京市東城區(qū)國子監(jiān)中學，經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，師德也同樣可以擁有個性。
　　“十五”期間國子監(jiān)中學積極參加了東城區(qū)“學校實施素質(zhì)教育發(fā)展水平的教育督導與評價制度”課題研究，并承擔了“師德與評價”子課題的研究與實踐。據(jù)國子監(jiān)中學的王玉平校長介紹，學校參加這項研究的宗旨是：運用現(xiàn)代教育評價理論，針對社會對中學教師師德水平的迫切要求和學校實情，全面促進教師整體師德水平的提高，為學校開拓特色辦學之路和推動學校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
　　經(jīng)過學習和討論，學校制定了一套實驗性評價標準——《北京市國子監(jiān)中學教職工（個人）師德測評表》（試行）。這套標準是以區(qū)督導室下發(fā)的《東城區(qū)普通中小學辦學水平綜合評價方案》為藍本，以學校的具體情況為依據(jù)，結(jié)合素質(zhì)教育要求和發(fā)展性評價要求制定而成。
　　從評價要素和得分分配看，每個評價要素的評分標準分為三等。學校對教師的統(tǒng)一要求是必須達到Ｂ級，重點項目的Ｂ級給予了較高的分值比例，這相當于“一元化”評價標準，即師德達標標準；Ａ級要求較高，提倡教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和困難，有選擇地重點突破某項要求，形成個人特色，這是“多元化”標準的體現(xiàn)。
　　從評價內(nèi)容上看，標準既包括了傳統(tǒng)的師德要求，又有體現(xiàn)新時代需要的項目；既符合了社會對師德的基本要求，又展現(xiàn)了辦學特色；既突出了實踐工作對教師的具體要求，也考慮了教師的自身困難。評價要素也十分詳細具體，使自評、互評的教師能夠很容易地與各方面的表現(xiàn)掛鉤，具有較強的針對性和可行性。

　　國子監(jiān)中學對黨員和普通教職工提出的“四個一”
黨員：為學校發(fā)展獻一策，為支持領導進一言，為提高自己讀一本書，為維護團結(jié)盡一份力。
普通教職工：讓每一節(jié)課都精彩，讓每一名學生都發(fā)展，讓每一位教師都提高，讓每一項工作都高效。

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