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電工技術基礎課教學探析
電工技術基礎課教學探析南寧市第六職業技術學校 蒙繼賢
【摘 要】從簡化理論教學內容、讓學生成為課堂的主體和運用多種教學方法等三方面提出電工技術基礎課堂教學的建議，以培養適合企業需要的技能型人才，培養學生的職業道德、誠信品質和團隊精神。
【關鍵詞】中等職業學校 電工技術基礎 課堂教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0122-01
電工技術基礎是機電專業的一門專業基礎課。它以培養學生能力為重點，以培養適合生產一線的操作人員為目標，突出電工技術基礎理論知識和技能鍛煉，其理論性和實踐性較強。教師在日常教學中要不斷總結和改進教學方法，探索出適合學生的教學方法，提高學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在課堂中充分發揮主體作用，在掌握理論知識的同時又能提高實際操作技能。
一、簡化理論教學內容
由于中職學生的文化基礎比較薄弱，教師應根據學生實際情況和專業培養的目標，適當刪減電工技術基礎課程的教學內容，簡化或刪除一些在實際應用中極少用到、學生不易理解的理論知識，如適當刪減“直流電路”這一章的電源模型及其等效變換、戴維寧定理、疊加原理等內容，降低學生學習的難度，提高學生的學習積極性。
二、讓學生成為課堂的主體
中職學生集中注意力聽課的時間往往不會超過20分鐘，在課堂上不少學生看課外書、玩手機，而要提高學生的學習效率，關鍵在于激發學生的興趣。(www.baimashangsha.com)興趣是最好的老師。教師應面向全體學生，讓每個學生都參與到課堂學習活動當中，增強學生的參與意識。用分組的方式，強化學生的課堂主體性，教師首先把學生分成若干個學習小組，每個組5——6個學生；其次把知識點融入各個小組的學習任務中，每個學生在組內分工明確，大家協同開展學習研究；最后，組內和各小組之間開展自評和互評。通過分組學習的方式，讓學生成為課堂的主體，激發學生的自信心和學習興趣，培養他們的集體榮譽感和團結協作精神。
三、運用多種教學方法讓學生理解和掌握
（一）化抽象為形象的教學方法。電工技術基礎的很多內容都是比較抽象的，學生難以在課堂上真正掌握這些知識，教師應化抽象為形象，運用直觀手段，讓學生通過感性、形象而具體的學習，提高學生對所學內容的興趣和積極性，降低學生學習抽象概念的難度。例如，在學習“楞次定律”時，學生對感應電流磁場的方向就會感覺很抽象，但是采用多媒體進行教學，能讓學生迅速、了解感應電流磁場的方向。
（二）類比引入教學法。電工技術基礎課的某些概念和原理表達較相近，學生容易混淆，教師可以采用類比引入教學法教會學生如何區別它們之間的異同。如電場和磁場的概念，在學習磁場的知識時，對比引入電場的概念，學生可以復習和鞏固了舊知識，也有助于學生順利學習新知識，并區分了磁場和電場的不同之處。
（三）貼切學生實際法。教師可以以學生生活中的事物為例進行教學，便于學生理解，并讓學生感到所學的東西就在身邊。例如，學習變壓器，教師可以從學生的手機充電器入手，讓學生知道手機充電器就是一個小型變壓器，它把220V的電壓變成幾伏的電壓就可供手機使用，給人們生活帶來方便。因此，教師在課堂上列舉生活實例的方法，可以提高學生的學習熱情，還可以激發學生學習電工技術基礎課程的興趣和求知欲望。
（四）任務驅動教學法。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生學習的實踐活動。
“任務驅動”教學法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、 解決問題以及用電工知識處理實際問題的能力。“任務驅動”教學法的工作流程包括創設情境→明確任務→學生完成→效果評價階段。例如在完成“導線的連接”這個任務中，學生圍繞中心任務完成了“導線的剝削方法”、“導線連接的步驟和工藝要求”、“導線絕緣層的恢復”等小任務，其中融合了“常用電工工具的使用”、“單股導線一字、T字形連接方法”、“電工膠布的使用”等知識點，教師明確任務，學生開展活動，引入競爭機制，小組與小組之間展開比賽，最后由學生進行自評和互評，教師作總結評價，評選出最佳作品。可見，學生在完成任務的過程中，既鍛煉了他們的動手能力，其成就感也得到極大的滿足；同時，引入競爭激勵機制能使學生樂在其中，主動參與課堂，活躍課堂氣氛。實踐表明，“任務驅動”教學法在課堂上充分實現“學生主體、教師主導”的目標，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的動手能力和團隊合作精神。
總之，企業對一線操作工人的要求越來越高，為了提高學生的實踐技能，提高機電類畢業生的就業率，首先，教師必須對課堂教學進行改革，把培養學生的實踐能力放在首位，培養適合企業需要的技能型人才。其次，把企業的要求與課堂進行對接，應在課堂上融入企業的精神、文化、制度方面的內容，培養學生職業道德、誠信品質和團隊精神。最后，進一步加大校企合作的力度，把課堂放到企業當中，讓學生經常接觸到最新的生產工藝和生產理念，豐富他們的實際操作技能，增強畢業生們的就業競爭力。
【參考文獻】
［1］肖連友。“任務驅動”教學法的實踐與研究［J］。現代教育科學：中學教師，2013 （4）
［2］唐偉萍。基于“任務驅動”教學法在《計算機應用基礎》教學應用［J］。才智，2010 （36）
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