淺談孤兒語文課堂中的生命教育

淺談孤兒語文課堂中的生命教育

　　用人文精神照亮孤兒的心靈——淺談孤兒語文課堂中的生命教育
　　
　　作者/ 孟繁麗
　　
　　摘 要：語文學科的課程性質是“工具性與人文性的統一”，這一特點決定了在語文教學中開展生命教育的必然性。正是基于這個載體，利用它充分調動學生生命的積極性和主動性，從而最終提高其生命的質量。希望通過這項研究，探討孤兒教育的新途徑，從而為孤兒的健全人格的塑造和終身發展奠定堅實的基礎。
　　
　　關鍵詞：孤兒教育；生命教育；自尊教育；良心教育
　　
　　孤兒學校作為一所特殊的教育機構，它的教學構成相對單一，由于師資力量和生源及學生素質的限制，目前高考考生只以文科考生為主，所以語文學科作為一個基本的高考考試科目，相對情況下，學生對它的關注度較大，這樣一來，就為語文學科開展生命教育提供了一個契機，但也給所有語文工作者提出了挑戰。作為該校的一名普通特教工作者，通過在孤兒學校的工作經歷與實踐鍛煉，我認為以高中語文課堂作媒介，探討生命教育的內涵首先要關注兩個方面即自尊的教育、良心的教育。
　　
　　一、自尊教育
　　
　　自尊的教育的核心就是培養孤兒在尊重自己的同時尊重他人，培養他們積極向上的樂觀心態。
　　
　　對于在特殊環境中成長起來的孤兒來講，由于缺少父母親人長期有效的引導，入校前往往養成了行為散漫、穿著邋遢、不講衛生、撒謊、滿嘴臟話、打架斗毆甚至小偷小摸的不良習慣。進入學校后，這些毛病還會不時地暴露出來，這就要求語文教師必須有效利用課堂教學，通過傳統文化的相關知識對其進行正面的引導，運用教材中的名人教育、榜樣教育培養孤兒自尊自強的意識，樹立他們的自尊心，培養他們尊重自己、尊重他人、樂觀向上的積極心態，為其健康人格的培養打下堅實的基礎。
　　
　　二、良心教育
　　
　　良心的教育則要求在生活實踐中培養孤兒內心真正的感動與感恩，而非表面意義上的迎合。
　　
　　孤兒學校是國家福利事業發展壯大的標志，更是民政系統的一面旗幟，這種特殊性決定了孤兒學校這一教育機構本身具有雙重性質：教育性和行政性的統一。隨著社會的發展和社會各界對公益事業的關注，孤兒學校要面對各行各業的友好捐助，這本來是促進學校發展的一件大好事，但是隨之也會帶來一些弊端，那就是對一些價值觀還不穩定的孤兒來講，往往會形成養尊處優的想法，
　　
　　滋生無知無覺的索取欲，認為社會各界的捐助是理所當然的，認為自己是社會弱勢群體，就應該得到救助，從而沒有了真正意義上的感動與感恩。這就需要語文課堂上適當開展一些情感互動活動，培養學生的感恩意識，讓他們深刻意識到社會與各界人士的關愛之心，真正理解社會關注和愛心捐助的真正意義，真正做到從內心學會感動而非嘴上的口號和表面的贏得憐憫，要學會自食其力，內心自尊自強，更要學會理解“受人滴水之恩，當涌泉相報”的真正內涵。只有這樣，我們的特教事業才是成功的，才會為社會培養“知恩圖報”的有心人，才會讓我們的社會更加和諧。
　　
　　作為一名特教工作者，我深愛著這份職業，更深愛著這些可憐的孩子們，很想通過一些實地研究，化解這群特殊孩子生命成長過程中的矛盾，提升他們的生命質量，使他們的生命在有限的空間里綻放異彩。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　［5］許世平。生命教育及層次分析［J］。中國教育學刊，2002.
　　
　　（作者單位 吉林省孤兒職業學校）

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