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在高中歷史課堂中凸顯學生主體
在高中歷史課堂中凸顯學生主體文/趙平龍
摘 要：陶行知說：“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”也就是說，在高中歷史課堂上教師要發揮學生的主體性，使學生真正成為歷史課堂的主人，促使學生得到更大空間的發展。
關鍵詞：高中歷史；問題情境；自學
《普通高中歷史課程標準》指出：“高中歷史課堂的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，提倡學生主動學習在多樣化、開放式的學習環境中，培養探究歷史的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”所以，教師要轉變傳統的教學觀念，采用多種教學方法，發揮學生的主體意識，進而使學生得到健康全面的發展。
一、創設問題情境，提高學生探究能力
在傳統教學模式中，我們只是一味地知識灌輸，一切以考試成績論成敗，輕視了學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發展。因此，在教學中，教師要創設有效的問題情境，發揮學生的主動性，使學生在思考問題的過程中，提高探究能力，進而給學生留下足夠的發展空間。
例如，在學習《太平天國運動》時，本節課的能力目標是：引導學生分析討論太平天國運動失敗的原因和意義。所以，在授課時，我給學生創設了這樣的問題情境，首先，讓學生思考：為什么會發生太平天國運動？引導學生結合當時的背景，使每個學生充分發揮自己的觀點，之后，我對學生的觀點進行總結。接著，我又問：為什么太平天國的領導人會走上追求享樂之路？給學生一定的思考時間，使學生總結出，受到農民階級的局限性。逐漸引導學生正確地理解太平天國失敗的原因和意義，進而調動學生的問題意識，發揮學生的主體探究能力。
二、實施自學教學，充分發揮自主性
對于高中生來說，他們已經具備了一定的自學能力，加上高中教材中大部分知識點都是學生在初中階段所接觸過的。所以，這就要求教師要大膽放手，給學生以自由發展的空間。因此，在教學中，教師要調動學生的學習欲望，激發學生的學習熱情，才能使學生得到健康全面的發展。
例如，在學習《社會主義建設在探索中曲折發展》時，為了提高學生的自主學習能力，將學生由被動接受知識轉變成主動求知，在本節課的教學中，我采用了小組自學的教學方式。首先，在授課時，我根據學生的實際學習情況，將學生分成不同的小組，目的是讓優等生帶動學困生進行學習。之后，我讓每個小組根據教材中要求掌握的知識點進行自學，并對有關問題進行討論、交流。最后，下課的前10分鐘，我給學生布置了幾道試題，讓學生進行當堂練。如：
（1）與毛澤東有關的探索社會主義建設道路的主要成果有
（ A ）
①以蘇聯和別國經驗為借鑒，走自己的路 ②把解放和發展生產力作為一切工作的中心 ③提出了調動一切積極因素為社會主義建設服務的方針 ④提出了必須區分和處理社會主義社會兩類不同性質矛盾的科學論斷
A.①②③④ B.②③④
C.①③④ D.①②④
（2）“一五”計劃的完成，奠定了我國國家工業化的初步基礎。這主要是指（ C ）
A.加強西部地區交通建設
B.沒收官僚資本，建立社會主義國有經濟
C.集中主要力量發展重工業
D.實現了對生產資料所有制的社會主義改造
……
幾道簡單的練習題的設置目的是讓學生都能參與到教學活動中，避免出現魚目混珠的現象，進而使每個學生的主體性都得到發展和提高。
總之，在教學中，教師要轉變學生處于被動的狀態，引導學生積極思考，調動學生學習的積極性，進而在實現高效歷史課堂的過程中，也促使學生的主體意識得到提高。
參考文獻：
胡孜。基于學生主體性發揮的高中歷史有效性課堂構建［Ｊ］。新課程學習：學術教育，2009（03）。
（作者單位 陜西省延安市志丹縣高級中學）
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