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高職會計專業人才培養模式的改革與創新
高職會計專業人才培養模式的改革與創新
王忠孝 鞠永紅
摘要：會計專業有較強自身特點，能夠進行基本操作容易，但專業能力的進一步的提升卻很難，尤其是這個職業面對較多的考試和職業判斷，對于離職院校會計專業來說，采用工學結合人才培養模式是必要的，但具體應用卻要符合專業特點，不能用其他經濟管理類專業的標準來要求。本文分析了離職院校會計專業工學結合人才培養模式存在的不足，并提出了解決對策。
關鍵詞：高職 會計專業 工學結合 人才培養模式
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成(2011) 12號）中明確提出，以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。在高職會計專業教學中，廣泛強調工學結合人才培養模式的研究與應用，就是要把學校教育與企業工作實際進行有機結合，以高端技能型專門人才為培養目標，根據區域經濟情況、專業特點和教學實際，創新不同人才培養模式，更好地開展教學，實現人才培養目標。但高職會計專業實施工學結合人才培養模式上還存在一定的不足，這源自于對會計專業和工學結合人才培養模式的認識不夠。
一、對高職院校會計專業工學結合人才培養模式認識的誤區
工學結合人才培養模式已經為絕大多數學校會計專業所采用，產生了積極作用，對于推進人才培養的提高有較大的幫助，但從工學結合模式開展上看，還存在一定的認識誤區。
其一，過于強調實踐，忽視了會計專業特點。很多院校認為，無論什么專業都需要采用工學結合人才培養模式，大有不采用工學結合人才培養模式，就不能培養出優秀人才之勢。沒有對專業特點進行深入分析，一哄而上，勢必對技術要求較高，崗位實操相對容易的會計專業產生不利影響，因為這些專業還需要在學校多保留更多的時間，由教師進行授課，加深專業理論知識學習。
其二，過于注重形式，忽視了與企業共同育人的內涵。很多院校認為，只要把企業引進學校來，與企業共同培養，就是工學結合，這其實是對工學結合的一種膚淺認識。與企業合作只是人才培養的一種手段，能不能產生作用，關鍵還在于工學結合的形式是否有效，比如訂單培養是校企合作的一種重要形式，但是我們也會知道，現有訂單企業不可能永遠為學校提供訂單。更重要的是，學校應該通過訂單明確企業需要的是什么樣的畢業生，這為學校人才培養提供了一個方向，包括“校中廠”和“廠中�！苯ㄔO，這也只是人才培養的手段，最終目的都是通過學校的人才培養與企業緊密結合，使學校明確專業人才培養目標，讓畢業生更加符合社會需要。
其三，還停留在學校是人才培養唯一主體這一認識。所以，很多院校認為，就學生培養來說，學校仍然是實施人才培養的唯一主體。所以，為了更好的開展工學結合人才培養，大規模的建設校內實訓室，投入大量資金去建設企業的真實工作場景。 (范文先生網 www.baimashangsha.com) 而教職成(2011) 12號文中強調“高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力�！币虼耍梢钥闯龉W結合人才培養模式，實施教育的主體不僅僅是高職院校，還需要行業和企業。
二、高職院校會計專業工學結合人才培養模式存在的不足
1．專業服務產業意識有待加強
高職教育培養的目標是高端技能型專門人才，強調專業服務產業，尤其要與本區域經濟的發展相結合。如果不把學校自身特點和實際情況與本地區經濟發展結合起來，很難真正服務產業，但目前很多學校服務產業意識淡薄，與企業的合作都只停留在表層，包括簽訂一些合作協議，派遣學生到企業進行頂崗實習等。企業在會計專業人才培養方案的制訂、專業和課程建設改革等方面的參與度還遠遠不夠。
2．開展工學結合途徑缺乏創新
工學結合人才培養模式是高等職業教育改革的方向，但各個院校對工學結合的認識不同，有些學校認為工學結合就是開展實踐教學，所以大規模的進行實訓室建設，大建校內外實訓基地，甚至把教室全部改為會計模擬實訓室，加大會計專業課程課內實踐環節。應該說，加大實踐教學環節，本身沒有錯誤，但一味的加大基礎設施建設，不注重實踐課程內容和體系的規劃，不注重工學結合途徑的創新就有問題了，畢竟從會計專業來講，對業務處理的技術要求較高，人才培養更是一個系統工程。
3．工學結合培養模式開展需要企業的積極參與
工學結合人才培養模式離不開企業的參與，但企業是以盈利為目的，在校企合作共同育人上，首先考慮的是利潤，不愿意承擔社會責任。尤其考慮到學生的實踐成本、人身安全等方面，更使企業有所顧慮，而國家又缺乏鼓勵企業接受學生實習的相關政策支持，所以參與的愿望并不強烈。如果高職院校不能夠深入研究市場需求，培養的學生與社會需要有較大差異，對于會計專業，想讓企業順利接受學生頂崗實習更是難上加難。
4．院校專任教師的“雙師”素質還存在不足
工學結合人才培養模式的開展需要高水平的師資隊伍，尤其具備“雙師”素質的專任教師是工學結合人才模式落到實處，能否有效開展的關鍵，但職業院校會計專業專任教師中青年教師所占比例較大，多數從學校畢業就走進工作單位從教，缺少專業實踐動手能力。很多院校把教師派到企業進行鍛煉，但如何進行考核尚存在很多不足。 三、高職院校會計專業有效實施工學結合人才培養模式的對策
（一）充分認識工學結合人才培養模式的作用
工學結合人才培養模式的實施就是要充分利用企業和院校兩種不同的、互補的教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩大主題的應用型人才培養優勢，共同培養學生，以最終達到高職教育的人才培養目標。所以，認識到工學結合人才培養模式的作用，就會使教師真正的在教學中研究和實踐這種模式，產生讓教師自發的在教學中加以實施的原動力，教師在實施過程中是主動的、快樂的、積極的。這樣，才能把工學結合人才培養模式才能與會計專業教學完全結合起來，更好的實現會計專業教學的人才培養目標。
（二）探索符合會計專業工學結合新模式
依據認知一實踐一再認知一再實踐的成長規律，對于會計專業工學結合人才培養模式，在注重“德技兼修“同時，采取“工學交替”方式進行。依據會計專業現狀和社會需求，應注重對會計專業學生會計職業道德的培養，這一方面是對學生個人職業道德的培養，另一方面也是樹立行業風氣，維系社會公德的有效手段。采用“工學交替”方式進行有利于學生以最快的速度掌握專業知識和能力。第一步，在入學后可以組織學生到校外實習基地，或學校財務部門和“校中廠”參觀實際的會計資料，了解會計業務處理的流程，對會計有一個感性認識。第二步，學期中，學習專業課程時采用一體化教學，在每個學期結束前集中利用一周或兩周進行集中實踐，對本學期所學課程的實踐處理進行系統訓練。最后一學期進行頂崗實習訓練，使學生完全達到實際工作需要。
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實施工學結合人才培養模式實施的過程中，強調為企業培養高端技能型人才，應當按照工學結合人才培養模式的要求，緊緊圍繞培養目標構建新的人才培養方案。人才培養方案是專業建設的核心內容，會計專業采用“德技兼修、工學交替”的人才培養模式，要制定符合人才培養目標要求的新的人才培養方案。根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的工學交替的課程體系。按照確定的人才培養目標，整體設計和優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。
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人才培養模式的實施需要有適合的外部環境，政府應該相應的政策、法規和條例等方面來協調和支持。政府可以制定新的稅收政策來鼓勵企業積極參與職業教育，這樣，對于學校實施工學結合人才培養模式具有較大輔助作用，比如有利于學校安排學生進行頂崗實習。企業可以根據需要與學校建立訂單培養，鼓勵企業走進學校，建立校中廠。還應加強在工學結合中涉及的學生安全、成果分配和學生待遇等方面的立法，以保障學生和學校的權益。
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工學結合人才培養模式中，校企合作是重點，為了更好的進行校企合作，必須創新或改進與人才培養模式相適應的管理機制和體制，這是有效推行校企合作的重要保障。第一，應建立有效地運行機制，明確校企雙方在合作中的角色和職責，各負其責，有效開展校企合作。因為在這個過程中，企業追求的是利潤或其看重的廣告效應，以及技術支持。而學�？粗械氖侨瞬诺呐囵B，次之才是可能帶來的利潤。第二，應建立有效的分配機制，對于可能帶來的獲利，雙方要事先明確分配方法，還要對可能帶來的收益建立預期分配模式，這樣能保證雙方不會因為利潤分配產生摩擦，影響合作的有效進行。第三，應建立有效地的評價機制，能夠準確的分析校企合作的成效，對人才培養質量的提高幅度有多大。
（六）建立工學結合人才培養模式下的考評體系
會計專業實施工學結合人才培養模式，課程的開設與傳統教學計劃完全不同，“工學交替”會使課程分階段進行，還要和會計從業資格證書、助理會計師、會計師考試內容有所銜接，教學場所和教學方法也有發生很大變化。所以，應建立由學校、社會、企業多方組成的突出實踐能力、過程評價、多元性考核的開放性考評體系，這對于教師的教學質量，以及會計專業學生學習積極性和學習效果客觀評價會起到積極作用。
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