淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
 
    生物教學的主要目標是：獲取知識的同時，培養(yǎng)學生的能力。而知識的獲得是能力培養(yǎng)的前提，在教學中往往是重視知識的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)，因此，有必要把知識的傳授與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一。現(xiàn)談幾點粗淺看法：
    一、結(jié)合學科特點培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，它離不開知識能力、技術能力，而知識能力即學科內(nèi)知識的交叉與關聯(lián)；應用能力即人們常說的理論聯(lián)系實際的能力；除此之外，還包括新思維、新觀念、新方法。而技術能力即實驗能力，也就是創(chuàng)造性設計、驗證理論實驗，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最難、最關鍵點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位、多層次、多角度的立體能力培養(yǎng)，而忽視學科特點的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是無目的地培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，一定要注意學科特點。
二、知識發(fā)生過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
    知識發(fā)生過程包括科學概念的形成過程、科學原理的建立過程、科學問題的解決過程、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。而教學過程恰恰是知識發(fā)生過程的重現(xiàn)。如摩爾根的染色體理論的建立過程，眾多科學家對光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，林德曼對于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的探索過程等。知識發(fā)生過程最有效的方法是不失時機的啟發(fā)，運用恰當?shù)恼Z言點拔。比如我們在講水分代謝時，滲透作用概念的建立是一個難點，在給學生演示滲透作用時，在讓學生觀察的同時，讓學生思考“漏斗液面上升，此時水分子的運動有什么特點”，通過分析、討論，大家一致認為此時水分子既有進，又有出，后來把這一問題遷移到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原兩現(xiàn)象，使學生真正透徹地理解了什么是滲透作用，并能很好地運用這一理論解釋實際生活中的現(xiàn)象，并了解這一理論在生產(chǎn)實踐中的理論指導意義。
    三、在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
    生物學是一門實驗性科學，只有實驗與理論相結(jié)合，才算真正完成了教學任務。在實驗中，不但重視驗證課堂所學理論，更重要的是在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地設計新實驗，解決新問題。
    如高中生物學《葉綠體中色素的提取與分離實驗》中，分離葉綠體中色素所用方法為紙層析法。該實驗的難點是劃濾液細線。學生畫的線條不齊、不細。針對這一問題，可讓學生思考能否找到一新的方法取而代之。通過學生的積極討論，學生用粉筆代替濾紙同樣取得了滿意的實驗效果。通過這一實驗，使學明確解決任何問題，都有很多思路和方法，看你怎樣去實踐，實踐出真知。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前教學改革的一重大舉措，也是培養(yǎng)具有新思維、新觀念、高素質(zhì)人才的重要條件之一。

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