略探美術課堂素質教育的實施難點

略探美術課堂素質教育的實施難點

一般都會認為學生會很熱衷于美術，但現今中學有一個普遍的現象，學生不但不喜歡，還有厭學情緒，當問及小孩為什么不喜歡時，回答說：太難、太苦、太悶。驚異于這種厭學，于是教學大綱增加了新的內容：培養學生對美術的興趣與愛好。
素質教育是中國教育一次重要變革。素質是教育學、心理學中一個經典概念。素質教育的最大潛力在課堂，因為，教育教學活動發生于師生之間，師生的雙邊活動場所在課堂。課堂是學校教育的主陣地，課堂教改是素質教育的主渠道。實施素質教育必然沖破應試教育和傳統教育死守的教師、教材、教室的“三中心”模式。美術課堂素質教育的實施難點在于教學模式的建立。
一、誤解的素質教育忽略了人的個性上的特殊性。
素質教育承認學生的個性差異，強調特長發展。幼兒、小學美術已見覺悟，不再以成人的眼光去要求形似及各種關系的準確，有著一定的自由空間。但當前培養學生發展問題上有一種誤解，似乎全面發展就是要求每個學生都成為全優生。
　　素質教育是應當從基礎教育抓起，從兒童抓起。可這種全優誤解也害苦了小孩——學鋼琴、古箏、畫畫、書法、舞蹈、電腦、英文、日文、武術……不管孩子喜不喜歡，能不能接受，全灌。報學習班、請家教，日程安排滿得不能再滿。顯然這種誤解的素質教育忽略了人的個性上的特殊性。
　　如果你是一位美術老師，你能允許學生色彩很好，而素描卻是不堪入目嗎？到那時，你會跟他說：素描很重要，是一切繪畫和設計的基礎，各類藝術之間是有聯系的，素描不好，會影響其他藝術表達和學習的。你應該先學好素描，打好基礎……你要考美術學院，你就必須學好素描！！沒有選擇的余地。許多人的每一個努力都是為了更方便、更快捷地掌握知識應付高考。就算不打算考美術專業，我們能否容忍一個美術特長生生只會畫漫畫，而不懂畫寫實的素描？事實上，硬是把學生拉進全面發展的軌道，結果是使許多"特長生"變為"大眾生"
　　二、課堂教育能否允許的教學方式
　　中學美術課堂教學的目的并不是要把每個學生都培養成一個專業的人才，除了知識技能的教學外，更重要的是提高學生的興趣，進行審美教育和情感教育，讓學生學會以一種美好的心態去面對周遭的一切，面對未來。
　　一堂課好壞的標準，不應當是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內容，而主要是看老師的教學方法是否符合學生心理，是否讓學生有一種接受感，直觀感，教師和學生的思維是否能聯系上，學生是否在進行積極思維。
　　中學美術課堂教學看重的是學習的過程，不要過于追求結果，也很少有一個統一性，否則會限制學生的創造思維。不要過于限制材料工具與形式，讓學生有一個表現自我的空間。對于作業的評定，也就要分兩個方面，一是獨創性的評定，一是美感效果的評定。一個學生，也許他的獨創性很強，但是由于各方面技能操作的不嫻熟，未能表達出很好的效果。所以在評定的時候，用宣告給大家所共知的符號表示他的優異，要充分地鼓勵學生的創造力，不要讓學生追求結果而過多的臨摹。
　　如果你是一位教育管理人士，你是否允許某一學校像日本鈴鹿學校一樣提出類似"尊重學生個性，教學自由化"的口號呢？如果你是教育管理者，你會不會過慣了平和、穩重、負責的教學生活，突然有一個老師，有一種奇怪的想法或超常的做法，你會不會覺得不可思議？你能允許一位美術老師為了解答某一學生提出的問題，而沒有完成這課的教學任務嗎？你允許一位美術老師在課上與學生討論"音樂旋律節奏"問題嗎？你允許一位美術老師塑造學生的體育素質嗎？你覺得這些是與教學無關嗎？你覺得應該是課后的事情嗎？如果你是一位教育管理人士，你聽了下面一則事例有何想法呢？美術欣賞：公元前5世紀，希臘的造型藝術出現了新的繁榮，《擲鐵餅者》運動員軀體里那種生命的活力，擲鐵餅的姿勢——重心移向一足，手臂擺動至即將迸發的一瞬間，這一特定姿勢的美，動勢中感受到迸發的一瞬間的過去和未來，而另一足更自然的體現出別種姿態，整個人體擺脫舊程式人體直立的束縛，這種設想促使美學觀點有了新的發展，意味著人體美認識價值的提高。
　　美術課老師說：去操場運動去吧，看看運動的美感，力量，曲線，節奏， 你們要珍惜現在的學習環境。你們要有強壯的體魄和美好的心靈，才是真正的完美的人。 繪畫課，美術老師說：你們可以聽聽音樂、聽聽節目，偶爾聊聊天，討論討論。其認為：中學美術課堂教學應該是活潑的、輕松的、愉悅的。所以課堂的組織要有松有緊，不可過于刻板于課堂的紀律性，這具有特殊意義。中學生有時缺乏自律，適當控制即可。
　　　 如果你是一位美術老師，由于素質教育鼓勵同學思考問題有獨到見解，你能允許學生回答"兔子是紫色的"或"水是紅色的"嗎？如果同一張畫面有太陽有月亮，你會告訴他日常沒有這樣的現象嗎？
　　如果你是一位家長，你的孩子突然告訴你，美術老師叫他去逛商場，你是否懷疑這位老師不負責任，誤人子弟？你是否也允許孩子離開課室，而興高采烈的去看商場里各式各樣的擺設、造型、設計？
　　你是怎么認為的呢？美術除了個別學生考美術院校，其他學生就也沒有了升學的壓力，但上課的方法還是老一套，更多的是在知識傳授，這些課難以引起學生們的興趣，從某個方面講，反面加重了學生的負擔。以傳統知識為主的教學觀念會有很大的慣性，阻礙著素質教學的實施。作為老師,減負不妨從改變考試的形式做起，以確實減輕學生的學業負擔和心理負擔，實施素質教育。韓寒，他在學校的語文成績僅得當60分，學校的文學社連過門的資格也沒有。最后只能退學以專注于寫作。并不是說，學校教育不必要性，而當學校教育成為一種束縛，那么就存在了一定的危機。
　　在學校教學中很容易過分強調目的性和規范性，把人當作維護某一社會意識形態的工具來培養，從而把人物化了，壓抑了人性，忽視了人的個性發展，這種德育中的工具論是有悖于我們所進行素質教育的。
　　傳統教育慣常在啞雀無聲，坐得筆直的人群前講話或傳達指示，要是下面有一個人對你的某個觀點表示有異意，或同你公開進行辯論，看慣了類似國慶閱兵式這樣標準化的整齊雄壯、步調一致、按步就班的人群，是不容得眼前奇裝異服不同呼聲的人的。而素質教育不光是培養在工作上業務上技術上有創造性的人，也必定會培養出具有很強思辯力的，有批判力的對人或事物有不同見解的人。沒有思想的人是沒有的，不允許思想創見，只能是技術能力創新，培養的只能是"機器人"，而素質教育也就成了一句空話。
　　　新老師由于缺少經驗，面對轉正的考核，對于課堂的教育改革又能又多大的信心和勇氣呢？得不到鼓勵和肯定時還能堅持執著多久呢？
　　 總之，從素質教育的發展態勢來看，目前，建立美術課堂素質教育的實施難點在于教學模式，這是擺在美術教育工作者前的嚴峻問題。當我們在乎學生的學習探索的空間的時候，是否也可以給教師一個教育探索空間呢？

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