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新課程改革幾個傾向性問題
新課程改革幾個傾向性問題 楊麗 葉輝
新課程改革的理念和作法在實驗區(qū)的推廣過程中得到了廣大教師的極積參與，取得不少經(jīng)驗。同時，在一些方面也暴露一些問題，這些問題不正視和解決，將給新課程的進一步推廣帶來隱患。
曲解自主學習導致課堂失控
一小學上數(shù)學課，老師為了讓學生理解1000的概念，讓學生花半節(jié)課時間走1000米。老師和家長都擔心課活了，但基礎知識落實不了，而知識點是中高考必考的內(nèi)容。許多老師反映課改后課時不夠用，強調(diào)自主學習和合作學習，活動比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。
新課改中一些學校的做法很容易導致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業(yè)人士的看法。現(xiàn)階段“學生自主學習”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學生用一種很笨的方法“自主學習”，花費了大量的時間但收獲不大，自主學習應是一種理性的探索性的學習，不是一種“自發(fā)的學習”。
由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”許多時候演變成了無效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個人學習效率比一起學習高，為何要與人合作？
一位教育行政部門的官員指出：一些做法恰恰把教學傳統(tǒng)中最好的東西“抓好基礎，當堂鞏固”忽視了。
負擔轉(zhuǎn)嫁家長孩子更早搶跑
“我的孩子在幼兒園時是個相當愉快、自信的孩子，但她現(xiàn)在有挫折感，對上學興趣不大。”一位家長抱怨，“以前沒教她認字，就想讓她愉快自由地成長，現(xiàn)在一下子要認這么多字，壓力很大。我每天晚上和雙休日都陪著她學拼音、認字。”
一位專家認為，雖然新課程要求“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”，但事實上并沒有降低難度。新教材人教社小學語文第一冊，要求認字400個，寫100字，比起原來省編教材認寫163個字要多。特別是在生字第二次出現(xiàn)時不再加注拼音，根本無法達到鞏固的效果，學生掌握生字相當困難。從老師和家長的反饋看，一年級的識字量太大，“回生率”很高。
由于一年級集中了那么大的認字量，同時又強調(diào)學習的生活化，主張家長利用生活資源來教孩子學習語文，由此更多地把學習負擔轉(zhuǎn)嫁到了家長身上，許多開放性作業(yè)需家長上網(wǎng)查資料幫助完成。而孩子除了上學，還要投入很大精力去認字。有的家長反映，孩子一入小學，即面臨在短時間內(nèi)口算大量數(shù)學題的要求，這對沒有珠心算基礎的孩子來說相當困難，逼著家長提早讓孩子去學珠心算。一位專家認為，但凡一種教育改革，如果把落實目標放在課外，寄予家庭，多半不會成功。
新課程難度大，進度快，對學前教育要求很高。據(jù)了解，目前小學一年級約有1／4孩子需老師另開小灶。杭州一位老師說，她班里約1／3的孩子出現(xiàn)拼讀困難。而孩子對語文和數(shù)學認知上的差異，主要是由學前教育造成的，這又不得不促使家長更加推崇讓孩子“早點起跑”。
教材銜接不嚴密
據(jù)悉，新課程各學科教材銜接上存在問題，如一學科的某個知識點需要另一學科的某個知識點為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當二傳手提前給學生開小灶。一些專業(yè)教師指出：新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中，有許多知識點銜接上的疏漏。初中學科的知識點多，一門學科往往是以另一門學科為支撐的，往往發(fā)生鏈接上的“脫鏈”。
如科學課程中的“密度”，原來初三教，現(xiàn)提前到初一剛開學就教，但其中涉及到立體單位指數(shù)的換算，數(shù)學還沒來得及上，因此科學老師不得不充當數(shù)學老師的角色；原來物理初二上力學，初三上光學，現(xiàn)在初一就接觸到光學，但光學教學中需要的數(shù)學相似三角形的知識，卻一直要到初三才上。除了完成本學科的教學內(nèi)容還要為其他學科撿漏補缺，這是各科老師最頭痛的問題。一位科學老師認為，現(xiàn)在的科學實行一種“初一先教，今后再分年段教”的模式，實際上是忽視了遺忘規(guī)律。
科學老師如何整合
某原物理女老師在執(zhí)教生物課時，面對解剖臺上的小動物，手簌簌發(fā)抖，卻始終動不了解剖刀。
科學課把物理、化學和生物、自然地理整合起來，但卻無法將各科老師整合成全能的科學老師，別說50多歲，即使是正當盛年的老師也面臨很大的困難。現(xiàn)在大學是分專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)以外的知識相對狹隘，其他專業(yè)許多知識點沒法展開，沒法深入。一旦遇到打破沙鍋問到底的學生，往往會被“問倒”。
許多初中校長坦言：初一盡量放開實驗，初二適當回收，到初三還是重新分科教學，幫學生把重要知識點重新梳理，畢竟考試要緊。
教師普遍反映，評價體系若不改變，新課程改革就無法真正實踐下去。
大班如何做到關注每個學生
新課程的理念是：關注每一個學生。在五六十人一個班的大班里，老師能真正關注到每個學生嗎？
教育界的有識之士認為，事實上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。在目前普遍每班五六十人的環(huán)境下，“關注每一個學生”很難實踐。鼓勵學生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班。
實施新課改，評價機制勢在必改，但怎么改？據(jù)說有關方面正在考慮一種解決方案：在保留試卷測試的基礎上，增加素質(zhì)評價和面試的內(nèi)容，選拔考試和學校推薦相結(jié)合。許多教育界人士認為，后者在中國目前的現(xiàn)實背景中很難操控。如果少數(shù)幾個人的主觀行為可以決定多數(shù)學生升學的命運，那誰來監(jiān)控這些行為的公平公正性呢？畢竟過去統(tǒng)一的升學考試，已是相對成熟的一種評價形式。一旦客觀評價方式變更為主觀評價方式，誰也不敢對這種變更盲目樂觀。
正如華東師大一位教授所說：“不要在改革中把好的東西丟失了。”
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