淺談高中美術欣賞課中的情感共鳴

淺談高中美術欣賞課中的情感共鳴

　　淺談高中美術欣賞課中的情感共鳴
　　
　　文/唐德富
　　
　　摘 要：在美術欣賞活動中，欣賞客體與主體發生一種審美關系。這種審美關系通過大量的審美感知和體驗的交互活動，逐漸使主體的評價標準與客體的審美價值相吻合。
　　
　　關鍵詞：美術欣賞；藝術的審美；繪畫欣賞
　　
　　一方面，客體對人的審美感知和體驗、審美能力和需要的本質特性具有制約性。另一方面，由于客體具有審美價值，主體對其感知與體驗必定表現為評價性；客體在主體心理中的地位和認可程度，都具有主體的評價標準和情感態度。雖說評價本身不能創造價值，但審美價值必須經過評價才能被認識和掌握。在教學中，這種評價是多方位和多層次的。既有教師和學生對客體的評價，又有師生之間、學生之間對評價的再評價；評價既可以是外部語言的表述，又可以是內心的評判。
　　
　　一、美術欣賞教學的特征
　　
　　以培養學生的綜合素質為目標，鞏固發展我校的藝術特色。為了對學生進行各種隱性、顯性的教育，要積極組織各類藝術活動。學校每年一度的體育、音樂、美術文化藝術節是學校校園文化的濃縮，是學校辦學特色的呈現，是師生魅力的展示。校園有了文化，就有了深厚的文化底蘊；校園有了藝術，就有了靈動的精神升華。
　　
　　1.定時、定期開展美術系列活動來豐富學生的課余生活，促進藝術教育的發展
　　
　　如，繼續開展一年一度的體育、音樂、美術文化藝術節、硬筆書法比賽、班級黑板報評比等活動。藝術實踐活動是學校藝術教育的重要領域，是學生提高藝術修養、發展興趣、特長的沃土，也是他們展示才華的舞臺。（2009—2012每年9月末組織藝術活動）
　　
　　2.廣泛開展美術課外小組活動，培養學生的興趣愛好
　　
　　內容涉及書法、繪畫、工藝、攝影等興趣小組，形式上要求多樣性、靈活性相結合。
　　
　　3.積極參加教育部門舉辦的各類美術競賽，提高學生的美術專業素養及自信心
　　
　　4.加強三個結合，即普及與提高相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合
　　
　　實現兩個突破，即：在美育與其他各育間相互滲透、相互促進的研究與實踐上有所突破，在充分發揮藝術教育特殊的育人功能上有所突破。
　　
　　二、藝術的審美價值與評價
　　
　　爭取讓我校的每一個學生在高中教育階段，能夠享受到比較全面的、高水平的藝術教育，每人都能有一項美術愛好，都能具有一定的感受、辨別、欣賞、表現、創造美的能力，每人都能獲得身心全面、和諧的發展，達到以藝養德、以美育人的理想目標。
　　
　　三、繪畫欣賞中的評價
　　
　　一般認為，再現性作品形式服務于內容，而表現性作品內容往往體現于形式的本體之中。盡管二者的側重有所不同，但任何繪畫都具有表現性和再現性的多重屬性內容。在具象繪畫中，再現性內容處于顯處，而表現性內容處于隱處。如，達·芬奇和丁托萊托各自所創作的《最后的晚餐》，其再現性的內容相同，但因形式處理（如，構圖、人物造型、透視等）不同，就有了隱藏著的另一種不同的內容，即不同的形式因素給觀者造成不同的心理感受。
　　
　　綜上所述，我們明白了欣賞教學是一個復雜的綜合性活動。教學的開展都必須依據學生前一階段的基礎，提出具體的教學目標。盡管教學活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進行多維的和有效的審美評價，這是達到這一宗旨的唯一途徑。
　　
　　（作者單位 遼寧省大連市102中學）

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