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新課程，新作業，新設計

時間：2023-02-22 02:26:53 數學論文我要投稿

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新課程，新作業，新設計

曾幾何時，做作業成了數學學習中不可缺少的程序。學生從入學的第一天開始就面臨著要做作業。家長買了同步訓練、買了一課四練、買了奧數書，學生放學后第一件事就是做作業。家長回家后第一件事就是問學生：“作業做好了嗎？”如果學生做完了作業，一天的任務就算完成了，反之，就要遭到責備。從開學到期末，學生最少做了兩本數學作業。從一年級到六年級，每天重復著做老師布置的題：××頁××題。教師、家長根據這些作業來評價學生的數學學習，久而久之，作業就成了學生的一個包袱；成了一個枯燥而又不得投入的活動。學業的好奇心、求知欲、創造性都跑到哪里去了？

“一切為了學生的發展”從數學教育與21世紀社會發展更緊密的結合提示數學教育價值觀的變化，即數學教育應該培養人的更內在、更深刻的東西—數學素質。一位優秀的從教人員在“從事數學教學設計之初，應首先關注的不是‘學生要學什么數學’，而是‘學生學完這些數學能夠做什么’”，這句話向我們表明觀點：學生學習數學是為今后更好的用數學服務的，它是數學教學活動的結果。做為一名數學教師，我們該如何看待和落實這些理念，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，從說、玩、用、記四個方面談談我的一些嘗試和體會。

一、說

語言是思維的外殼，語言的表達能撥動學生的心弦，激發起學生強烈的學習動機、活動欲望、興趣、熱情、好勝心。難怪有人會說：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈的樂師，是爭取人們靈魂的堅強戰士。”引導學生運用語言展示自已的思維過程，是引導學生學習的重要措施，也是實現有效調控教學的主要方法。一年級學生識字少，但已具備初步的語言表達能力，加之一年級學生的手指發育還不成熟，所以強迫學生多寫作業，是非常不利于兒童身心健康的。一年級學生又是非常渴望與人交流的，為了讓學生擁有輕松、愉快的心情，我在剛開學的一段時間里，給學生布置的家庭作業就是“說”，即把當天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自已的機會，提高了學生的語言表達能力。家長也能更好地了解學生學習狀況，有效地促使學生主動參與數學學習。

二、玩

好玩是兒童的天性。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因，只有當學生對學充滿興趣時，學習才會有效，也只有當他們投身到知識中去發現新觀念、新規律、新方法時，學習才會充滿樂趣。為了讓學生體會學習樂趣，我把一些作業設計成“玩”。讓學生在玩中學，在學中玩，感受學和玩是可以同時存在的。比如在“比多少”教學后，我布置了這樣一個作業：用4個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1調羹、2調羹、3調羹、4調羹糖，猜哪杯水最甜。學生通過實踐，發現放糖最多的那杯最甜。第二天，我請學生匯報作業情況，學生基本上都舉了手，還說得井井有條呢！在這種活動中，學生不僅體驗了水一樣多，糖越多越甜的道理，而且感受到數學在我們的生活中，，增強了熱愛數學學習的好情感。又如：“比高矮”的作業是回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮。（鞏固比高矮的方法，創設學生與家長交流的機會）“前后、左右”的作業是：請家長坐好，說說家長及自已前后、左右有些什么。以上作業把知識與學生感興趣的事物聯系，為知識的學習創設富有看得見、摸得著的情節，能較好地引起學生的有意注意，形成主動學習。

三、用

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”俗話說，學以致用。“有用”是人們學習的動力。生活中處處都有數學，讓學生在熟悉的生活題材中學習數學知識，不僅學得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人學有價值的數學，是課程改革所提倡的，也是我們經常談及的問題。然而，學習和體驗數學學習的意義和價值，聯系生活理解并掌握數學知識，這并不是數學教學的最終目標。數學教學的目標是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務，從而體驗數學的意義與價值。為了提高學生“用”的能力，在布置一年級的作業中，我做了一些嘗試。比如，學了課本第一冊第82頁“數學樂園”最后一個活動“統計”的內容后，我提出這樣一個問題：你知道我們班上同學的上學情況嗎？是爸媽接送、爺爺奶奶接送，還是自己上學呢？學生們紛紛發表自己的看法：有的亂猜；有的說不知道；有的說去問每個同學就知道了。經過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使統計難度適應一年級學生的認知特點，我只要求他們采訪10位同學，并要求制成調查統計表。學生利用下課時間，緊張而興奮地走進不同同學的位置，第一回做了“調查員”。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點，如：

（1）我的調查統計表

爺爺接送：√ √;

媽媽接送：√ √ √ √ √ √；

自己走：√ √;

一（5）班汪劍浪

（2）我的調查統計表

奶奶接送： O O O ；

爸媽接送：O O O O O；

自己走： O O；

一（5）班葉豪放

（3）我的調查統計表

爺爺奶奶接送：× × × ×；

媽媽接送： × × × × ×；

自己走： × ；

一（5）班胡梓澤

這樣的設計，讓知識的掌握過程融入日常的生活，學生能夠真切地感到數學在生活中的存在，易于讓學生明白數學的價值，能有效地激活學生的生活經驗，不僅使學生掌握了知識，而且獲得了生活技能。學生獨立完成這類實踐作業的同時，把知識應用到了生活中去，感受到數學學習的樂趣和價值。在復習課中，我組織全班學生進行了一項統計活動：我最喜歡的課。結果選擇數學課的人最多，那一刻，我真的很感動！

四、記

這里的“記”不是記憶，而是記錄。學生在學習過程中，經常有一些讓人“驚奇”的東西。這些“驚奇”隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃光的智慧呢？我讓學生嘗試寫周記。周記也是星期五的數學作業。考慮到一年級學生會寫的字較少，所以我在家長會上建議給學生買一盒磁帶，讓學生把周記“寫”在磁帶里，然后由家長或自己記在周記本上。周記內容分兩部分：一部分是我根據學習內容布置的；另一部分是學生自選的（生活中跟數學有關的知識）。通過一學期的證明，我發現這種方法是可行的，學生、家長都樂于投入這項活動。雖然這種活動比較費時，但學生在寫周記的過程中學到了不少知識。家長在這個活動中也看到了孩子的智慧，感受到與孩子交流的樂趣。

這學期的周記內容有：用1～5編一個故事；用6～10編一個故事；我和爸爸、媽媽玩湊數游戲；數學課上最有趣的事；快樂的國慶節；請爸爸、媽媽考考我；秋游；等。現附幾位家長替同學錄音寫的數學周記：

數學課上最有趣的事

數學課上有趣的是做實驗。老師拿了4個杯子，裝有不同分量的水，放入同等分量的糖，讓同學們猜哪杯水最甜。同學們有說第1杯最甜的，也有說第4杯最甜的，教室里一下熱鬧了。后來，老師請同學們上臺品嘗。我很幸運，被老師點中了，嘗過4杯水后，我發現水最少的那杯最甜。這次實驗，使我懂得了一些道理。這節課真有趣！

一（5）班金昕偉

秋游

今天，學校組織我們去秋游。

早上6點我就起床了，吃過早飯，7點多鐘就到了學校。一進校門，就看到操場上有幾百同學，好熱鬧！快8點的時候，老師要我們上路，我們一年級5個班到廣場去玩。我們班排成4隊，每隊12個同學，有1個在前面帶隊。我排在隊伍中間，我的前面有5位同學，我的后面有6位同學。這一天我玩的真開心。

一（5）班葉程揚

撲克牌里有數學

撲克牌里有很多數學知識。其中2、3、4、5、6、7、8、9、10我都學過，A是1，J是11，Q是12，K是13。星期五晚上，我與爸爸玩撲克牌游戲。玩法是：每人摸一張牌，先比大小，誰的牌大就由誰算兩張牌相加的和。算對了兩張牌就歸他。然后再玩減法。比如說，我摸到一張9，爸爸摸到一張4，如果是加法，我就要算9+4=13，我就贏了；如果是減法，我就要算9-4=5，我也就贏了。如果我算不出來，就由爸爸算。玩多了，我就會算加法和減法了。

一（5）班高翔

買菜

今天，我和媽媽去買菜，我想吃白蘿卜，買了一些，用去2元錢。我又買了4元錢的肉，媽媽還買了四季豆，用去3元錢。最后媽媽買了1元錢的西紅柿。買了這么多的菜共用去10元錢。2+4+3+1=10。

一（5）班劉暢

新課程標準提出要“重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力”。在這種思想的指導下，本學期教完“認識人民幣”這一單元后，我改變了以往的作業形式，設計以下實踐作業：“今天我當家”。要求每個小朋友帶20元錢到超市買東西。20元錢可以買什么？你碰到什么問題？并填好計劃書：

購物計劃書

名稱

價格（元）

統計

（1）實際總價

（2）與20元的差價

（要求：1，營養均衡 2，種類豐富 3，價格合理）周一按照計劃書實施情況評選出一年級的“最佳小當家”十名。〈〈數學課程標準〉〉還提出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情景入手，來建立數學模型，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。從而，對數學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷的探索出新知。”

我的新課程教學已進行了一個多學期，面對減負以后，家長帶來的擔憂，我不再為自己布置作業或不布置作業而苦惱。我覺得作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而是應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業豐富起來，真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。

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