小學數學除法的教案匯編(3篇)
作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的小學數學除法的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學除法的教案1
教學目標
1、知識目標：使學生理解除數是兩位數、商也是兩位數的筆算除法的算理，掌握除數是兩位數的除法筆算方法，并能夠運用方法正確進行計算。
2、技能目標：讓學生經歷商是兩位數的除法的筆算過程，培養學生的遷移類推能力和抽象概括能力。
3、情感目標：在獨立思考、與人交流算法的過程中獲得成功的體驗，培養學習的主動性以及合作交流的意識，產生對數學的積極情感，提高解決實際問題的能力。
教學重點
理解和掌握除數是兩位數的除法計算方法。
教學難點
靈活地掌握試商方法。
教學過程：
一、復習鋪墊，情境導入
1、下面括號里最大能填幾？
30×（）15440×（）202
60×（）18670×（）225
2、筆算。
768÷4=367÷8=128÷32=
學生獨立列式計算，指名板演，集體反饋。
3、除數是一位數的除法的計算方
4、導入
現在提倡環保，學校成立了環保小組，看，同學們正在清潔校園。（出示例6情境圖）我們一起來解決以下問題。
二、探索新知
（一）解決例6
學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成幾組？
1、讓學生讀題。
2、怎樣列式，為什么用除法算？
3、我們不著急計算，先估一估大約能組成多少組？
4、學生獨立計算。
5、指名板演，說說兩位數除三位數的`筆算過程。
6、小結。
（二）教學例7
1、出示：940÷31
2、請學生獨立完成，指名板演，師巡視指導。
3、你說說怎樣想的。
4、突破：余下的數不夠商1怎么辦？
5、為什么商的個位商0？
6、如果被除數是930，商的各位商幾？
（三）小結
這就是我們今天要研究的商是兩位數的筆算除法。引出課題：兩位數的筆算除法
（四）歸納總結計算法則
1、除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點？
2、說一說商是兩位數的除法的計算方法嗎
三、實踐應用
1、教材第84頁“做一做”1。
（先判斷商是幾位數，再選擇1題做。）
2、練習十六第6題。
3、練習十六第4題。
四、全課總結，滲透環保教育
師：通過今天的學習，你又學到了什么新的本領？我們美麗的生活環境離不開大家的共同努力，讓我們爭取做一名“環保小衛士”，為學校、家鄉、祖國的美麗盡一份自己的力量！
小學數學除法的教案2
教學目標
1、知識目標：使學生理解除數是兩位數、商也是兩位數的筆算除法的算理，掌握除數是兩位數的除法筆算方法，并能夠運用方法正確進行計算。
2、技能目標：讓學生經歷商是兩位數的除法的筆算過程，培養學生的遷移類推能力和抽象概括能力。
3、情感目標：在獨立思考、與人交流算法的過程中獲得成功的體驗，培養學習的主動性以及合作交流的意識，產生對數學的積極情感，提高解決實際問題的能力。
教學重點
理解和掌握除數是兩位數的除法計算方法。
教學難點
靈活地掌握試商方法。
教學過程：
一、復習鋪墊，情境導入
1、下面括號里最大能填幾？
30×（）15440×（）202
60×（）18670×（）225
2、筆算。
768÷4=367÷8=128÷32=
學生獨立列式計算，指名板演，集體反饋。
3、除數是一位數的除法的計算方
4、導入
現在提倡環保，學校成立了環保小組，看，同學們正在清潔校園。（出示例6情境圖）我們一起來解決以下問題。
二、探索新知
（一）解決例6
學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成幾組？
1、讓學生讀題。
2、怎樣列式，為什么用除法算？
3、我們不著急計算，先估一估大約能組成多少組？
4、學生獨立計算。
5、指名板演，說說兩位數除三位數的筆算過程。
6、小結。
（二）教學例7
1、出示：940÷31
2、請學生獨立完成，指名板演，師巡視指導。
3、你說說怎樣想的。
4、突破：余下的`數不夠商1怎么辦？
5、為什么商的個位商0？
6、如果被除數是930，商的各位商幾？
（三）小結
這就是我們今天要研究的商是兩位數的筆算除法。引出課題：兩位數的筆算除法
（四）歸納總結計算法則
1、除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點？
2、說一說商是兩位數的除法的計算方法嗎
三、實踐應用
1、教材第84頁“做一做”1。
（先判斷商是幾位數，再選擇1題做。）
2、練習十六第6題。
3、練習十六第4題。
四、全課總結，滲透環保教育
師：通過今天的學習，你又學到了什么新的本領？我們美麗的生活環境離不開大家的共同努力，讓我們爭取做一名“環保小衛士”，為學校、家鄉、祖國的美麗盡一份自己的力量！
小學數學除法的教案3
一、教學目標
（一）知識與技能
鞏固除數是兩位數的除法計算方法，通過對商末尾有零的除法的學習，進一步加深學生對兩位數除法計算方法的掌握。
（二）過程與方法
理解不夠商1寫0占位的意義，掌握除數是兩位數的除法的計算方法，并能初步運用所學知識準確地進行計算。
（三）情感態度和價值觀
培養學生分析、比較、靈活運用知識的能力，養成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的好習慣。
二、教學重難點
教學重點：不夠商1寫0占位。
教學難點：理解算理并比較熟練地計算這類除法題。
三、教學準備
課件等。
四、教學過程
（一）復習導入
1．口算。
52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝
在口算過程中說一說計算52÷13、600÷20時是怎么想的？
2．筆算。
750÷5＝900÷6＝
訂正時，要求學生說一說計算過程。特別要強調，在求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著那一位商0。
【設計意圖】舊知的復習是為了喚起學生對新知的預判，舊知的鋪墊也為學生的學習做了必要的鋪墊。
（二）探究新知
1．兩位數除三位數。
（1）導入。
教師：通過剛才的復習，說明同學們對除數是一位數商末尾有0的除法掌握得很好。
出示情境圖：
學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？
教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個問題？
教師：你認為商是幾位數？
【設計意圖】新知的學習是在舊知的基礎上，舊知孕伏是無形的暗示，有意義的問題，可以幫助學生在自己的知識儲存中選取有用的作為探求新知必備的“食糧”。
（2）探究方法。
預設：
教師：先算18除什么數？
學生：先看被除數前兩位，18除61個十，商3。
教師：這個3表示的是什么？余下的是多少？
學生：商3表示3個十，余下的是7個十。然后用18除72，商4。
【設計意圖】在新知教學中，放手讓學生自己去探索商是兩位數的筆算除法的方法，學生在解決的過程中會造成認知的沖突，以前學的是被除數的前兩位不夠，看前三位，而現在夠了，怎么辦呢？通過學生自己去經歷這一過程，探索出商是兩位數的筆算除法的方法，教師在這一過程中始終是起穿針引線的作用。
（3）試一試。
989÷43244÷58768÷26
2．兩位數除三位數，商末尾有0。
出示：930÷31＝
（1）學生試算930÷31，一名學生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發現學生嘗試做題時可能出現的問題。
（2）教師：這道題的商是多少？為什么？被除數十位上的商是3，已經沒有余數了，為什么還要在個位上商0？
（3）小組討論，充分發表各種見解。
預設各種理解：
①因為根據除法的計算法則，除到被除數的哪一位，就要對著那一位寫商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0。
②被除數十位上的商雖然是3已經沒有余數了，但個位上的0除以31仍然得0，所以商的個位應寫0。
③因為930÷31商的首位在被除數的十位上，商應該是兩位數，所以應該是30。
④因為除到被除數的十位商3，除到被除數的個位商0，表示商是30個一，也就是30，所以個位要寫0。
⑤如果商的個位不寫0，商是一位數3，不表示兩位數30，經驗算，3×31不等于930，所以商不是3。
教師對學生的`各種見解充分給予肯定，然后指導商寫得不完整的同學把商寫完整，從而使學生再次體會到：做除法時除到被除數十位正好沒余數，而個位是0，只要在被除數個位上補0就可以了。
注意：教師要強調這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0。
【設計意圖】課堂上設置“大問題”，為學生創設自主探索的空間，把學習的內容留白，讓學生自己去填寫，充分調動了學生探求的積極性，也給學生探求留下了足夠的時間和空間。
（4）對比練習。
把被除數改成940，即940÷31。
教師：想一想這道題與剛才題有什么不同？做題過程中有疑問的可以跟同桌議一議。
結合板演豎式提問：當十位上商3后，出現了余數“1”，為什么還要把被除數個位上的0移下來？引導學生明確因為十位上的余數“1”表示一個十，把個位上的0移下來，余數則表示是10。
提問：商的末尾不添0行嗎？為什么？
教師強調：商的末尾不添0，商就不是兩位數，也就不能表示3個十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據“被除數＝除數×商＋余數”驗算，結果也不能等于被除數。
【設計意圖】雖然把例題改為練習題，但卻給學生指引出探求的方向、方法，留給了學生探究的空間，巧妙地把學習難度降低了，也能引起學生探究的興趣。
教師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？
學生口述：相同點——都是商末尾有0的兩位數除法。不同點——前一道沒余數，而后一道有余數。
（5）師生共同小結。
商末尾有0的除法有兩種情況：一種是沒有余數，商末尾的0必須寫上。一種是有余數但不夠商1時，也要用0占位．為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數，計算后進行驗算。
（6）做一做。
722÷36901÷90
教師：邊做邊想除數是兩位數除法的筆算方法。
3．師生共同小結除數是兩位數除法的計算方法。
（1）從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前兩位，如果它比除數小，再試除數前三位。
（2）除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商。
（3）求出每一位商，余下的數必須比除數小。
【設計意圖】通過比較和總結，幫助學生梳理筆算除法的方法。
（三）新知運用
1．做一做。
784÷54649÷31364÷12762÷38
2．下面的計算對嗎？
教師：在筆算除法時有沒有需要提醒大家的？
【設計意圖】練習做到有層次、有梯度，類型多樣，使學生學得既扎實又靈活。不局限于例題的學習，用錯例進行舉證可以幫助學生杜絕同類錯誤的發生。
3．解決問題。
劉叔叔帶700元買化肥，買了16袋同一種化肥，剩60元。每袋化肥的價錢是多少？
教師：解決問題的關鍵是什么？
預設：理解花了的錢不知道，要先求，因為剩了60元，只有去掉這60元，剩下的錢才是用來買化肥的。
學生自主完成計算過程。
（四）全課小結
商是兩位數的筆算除法，在試商的過程中，應注意什么？
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