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《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿
作為一名教師，總歸要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿1
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》是第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對(duì)話較多。
我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：根據(jù)＂閱讀提示＂獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容。
2、情感性目標(biāo)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標(biāo)：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑挘麨槭裁凑f(shuō)只看到一個(gè)兒子。
這篇課文的故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)中應(yīng)極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說(shuō)教式做法，也不應(yīng)逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，在多形式的閱讀活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得豐富的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀中提升自己。
1、讀書入境法
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中，我主要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，同學(xué)們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、體會(huì)。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負(fù)重，也不會(huì)對(duì)孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
2、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的.基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
3、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長(zhǎng)。
4、活讀延伸
學(xué)生在以文本展開卓有成效的對(duì)話后，引導(dǎo)其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。
由于本人的水平有限，在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方面存在著一些不足，同時(shí)在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問(wèn)題。我想這些都需要我不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)水平，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿2
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》。我將從教材分析及設(shè)計(jì)理念，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)的制定，教法學(xué)法的預(yù)設(shè)，教學(xué)資源的準(zhǔn)備，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析及設(shè)計(jì)理念
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當(dāng)三個(gè)兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，前兩個(gè)兒子只知道展示自己的特長(zhǎng)，只有第三個(gè)兒子接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶。
本課以《兒童思維發(fā)展新論》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，在教學(xué)中，通過(guò)角色互換，設(shè)置情境，換位思考，移情體驗(yàn)，讓學(xué)生融入角色，體會(huì)情感，從而產(chǎn)生心靈的共鳴。理解老爺爺?shù)脑捴邪纳羁毯x，讓學(xué)生對(duì)孝順父母的美德有更進(jìn)一步的感悟。
二、學(xué)情分析
1、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。他們喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡表達(dá)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，喜歡創(chuàng)編，有豐富的想象力。
2、二年級(jí)的學(xué)生喜歡在課堂上受到關(guān)注，愿意得到表?yè)P(yáng)，有互相幫助的愿望，自信心不斷加強(qiáng)，具有初步合作學(xué)習(xí)的能力。
3、課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，學(xué)生理解起來(lái)很容易，但由于學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時(shí)關(guān)注，表?yè)P(yáng)，給少部分膽怯學(xué)生以鼓勵(lì)。
三、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1、有感情地朗讀課文。
2、教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)大量閱讀，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，使文章主題得以深化，激發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)孝敬父母的愿望。
2、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)編能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解老爺爺說(shuō)的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
教學(xué)難重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是教學(xué)重點(diǎn)；而理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
教師：1制作相關(guān)課件；2收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事。
學(xué)生：觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認(rèn)真感受。
五、教法學(xué)法的預(yù)設(shè)
1、以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2、讀寫結(jié)合：在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，創(chuàng)編，讓學(xué)生在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)中去創(chuàng)造，去延伸，去書寫自己的感受。
3、體驗(yàn)教學(xué)
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)＂三維一體＂的教學(xué)。
4、合作探究
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我將組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
5、多元評(píng)價(jià)
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長(zhǎng)。
六、教學(xué)流程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣，
在復(fù)習(xí)時(shí)利用"摘蘋果"游戲，檢查孩子們對(duì)生字掌握情況，要求孩子們讀準(zhǔn)音，記住字形。孩子們喜歡游戲，紛紛發(fā)言，爭(zhēng)奪果子，可能會(huì)說(shuō)出利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識(shí)字方法記住生字。這時(shí)我真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，孩子們馬上地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)。同時(shí)，也自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？我們快去仔細(xì)讀讀課文的1—6自然段，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來(lái)。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
二、落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，體悟人物情感。
1、抓住三位媽媽對(duì)話，朗讀感悟
本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了"以讀為本"的教學(xué)理念。在教學(xué)中，讓學(xué)生自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。這樣，在傾聽他人讀書的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì)。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過(guò)師生
評(píng)議讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。如，我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)交流平臺(tái)：一位學(xué)生讀后：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣啊！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）
生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀）
以上預(yù)設(shè)注重讀書過(guò)程的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣讓孩子們很快就體會(huì)到，作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗(yàn)中——進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。第一個(gè)媽媽的話，孩子們會(huì)讀得有聲有色，有滋有味。
對(duì)于第二個(gè)媽媽的話，完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習(xí)提高的空間，將"授之以魚"轉(zhuǎn)換成"授之以漁場(chǎng)"。
朗讀第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對(duì)比，來(lái)朗讀揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣。隨即我課用課件出示這樣的填空：
一個(gè)媽媽（）地說(shuō)："我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。"
又一個(gè)媽媽（）地說(shuō)："我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。"
第三媽媽（）地說(shuō)："有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。"
在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感，并輕松完成填空，更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
2、朗讀第八自然段，體會(huì)提水的辛苦。注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，我在這里提出"從哪些詞語(yǔ)可以看出三位媽媽提水很辛苦？"讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義。（孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從"直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重。）并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一是探究朗讀：依據(jù)自己的'感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二是動(dòng)作體驗(yàn)讀：借助肢體語(yǔ)言，用帶上動(dòng)作的朗讀，強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！正在這時(shí)候三個(gè)兒子來(lái)了，他們是怎么做的呢？學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，進(jìn)行朗讀體會(huì)。隨即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
3、體會(huì)三位兒子不同，拓展練習(xí)
我先用課件出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。"通過(guò)對(duì)比引讀，激發(fā)學(xué)生比較，從而更準(zhǔn)確的理解文本，體會(huì)到第三個(gè)兒子是一個(gè)孝敬父母的孩子。
再用其中的"一個(gè)一個(gè)另一個(gè)"造句，根據(jù)學(xué)生的回答，我評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，更換量詞來(lái)說(shuō)句子（比如假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力。
4、模擬文本情境，體會(huì)孝敬父母的美德
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)，樂(lè)于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。然后小組討論：這兒明明有三個(gè)兒子，可老爺爺為什么只看見了一個(gè)兒子？他看到了一個(gè)怎樣的兒子啊？"通過(guò)交流匯報(bào)，最終突破了難點(diǎn)。此時(shí)我將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì)到"孝順父母的兒子，才是真正的兒子"。為了深化文章主題我再次創(chuàng)設(shè)情景：如果那兩個(gè)兒子看見第三個(gè)兒子的表現(xiàn)，又聽了老爺爺?shù)脑挄?huì)做些什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他們一起跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）
三、學(xué)生自主創(chuàng)編，促進(jìn)情感升華
教師利用課件，通過(guò)出示圖片，為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，讓學(xué)生腦中有一個(gè)總體形象，拓寬學(xué)生思維面，讓學(xué)生有的可寫。同時(shí)播放歌曲《燭光里的媽媽》營(yíng)造情感氛圍。
孝敬父母就是在媽媽生病的時(shí)候，
孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時(shí)候
孝敬父母就是當(dāng)媽媽買回你愛吃的水果時(shí)候
孝敬父母更是在媽媽熟睡的時(shí)候
七、板書設(shè)計(jì)
23三個(gè)兒子
一個(gè)一個(gè)另一個(gè)
翻跟頭唱歌提水（懂事孝順）
八、教學(xué)效果的預(yù)設(shè)
課文中有多處人物的對(duì)話，不同的語(yǔ)言語(yǔ)氣不同，表達(dá)出的意思也不同，說(shuō)話者的心情也不同，因此在閱讀教學(xué)中，我將注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了"以讀為本"的教學(xué)原則。通過(guò)自己嘗試讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀，掀起了本節(jié)課的一個(gè)小高潮。落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。課上我將引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，體會(huì)文字，展開想象，多種感官參與課堂，尤其是以補(bǔ)充句子的形式，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，以敘述圖片的形式搭建思維平臺(tái)，從而完成說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本組課文都是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把良好的頭腦品格教誨融合在生動(dòng)風(fēng)趣，沁人心脾的故事中。課文中的三個(gè)兒子面臨著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著極重繁重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見;而誰(shuí)人“沒(méi)有什么分外的地方”的兒子，卻能資助媽媽拎水桶，如許的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。這是一篇非常淺近的課文，二年段門生已經(jīng)具備了肯定的閱讀本領(lǐng)，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，并能簡(jiǎn)樸談?wù)劚旧淼母杏X，具備開端的明白、闡發(fā)本領(lǐng)。
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字。2.分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)方法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，課前布置學(xué)生利用“三步預(yù)習(xí)法”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課堂上，我會(huì)努力落實(shí)“給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的新理念，采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法，同時(shí)運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)的方法，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
三、說(shuō)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)檢查字詞導(dǎo)入
老師開始有重點(diǎn)的檢測(cè)學(xué)生的生字情況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語(yǔ)。在檢查完課文字詞之后引導(dǎo)學(xué)生。自己提出疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答，把有價(jià)值的問(wèn)題出示，如：老爺爺為什么說(shuō)他只看見一個(gè)兒子?
第二環(huán)節(jié)品詞析句在文本中動(dòng)情
在課堂教學(xué)中，走進(jìn)課文：“明明是三個(gè)兒子，老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢?還是讓我們看看這三個(gè)兒子吧，他們又是怎樣的孩子?”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文，運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，以學(xué)生匯報(bào)的思路帶動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，暢所欲言、各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
揣摩媽媽的神態(tài)和語(yǔ)氣，用自豪的語(yǔ)氣讀前兩位媽媽的話，感受母愛的無(wú)私和無(wú)我的愛，用平穩(wěn)的語(yǔ)氣讀第三位媽媽的`話，表現(xiàn)他平和的心態(tài)。
結(jié)合句子：
①一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
②一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
抓住“一個(gè)(只)一個(gè)(只)另一個(gè)(只)”進(jìn)行句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練。
聯(lián)合重點(diǎn)的文句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來(lái)領(lǐng)會(huì)這通水的極重繁重，讀出媽媽提著這通水的費(fèi)力。讓門生置身于課文的腳色中，不但要讀出語(yǔ)言出現(xiàn)的畫面，還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊(yùn)——那便是媽媽的費(fèi)力和對(duì)兒子孝行的等待。通過(guò)賞讀，讓門生明確"誰(shuí)人用現(xiàn)實(shí)舉措來(lái)分管母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子"。訓(xùn)練讀好老爺爺幽默滑稽而又意味深長(zhǎng)的話，交換討論：為什么老爺爺說(shuō)他只瞥見一個(gè)兒子?是誰(shuí)人兒子?從而弄清孝順怙恃才是真正的兒子。
第三關(guān)鍵、與“生存”相連，將孝心連續(xù)
保舉門生課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延至課外，信賴也將孩子對(duì)怙恃的孝心延至生活之中，這才是人文情緒的深遠(yuǎn)影響!
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿4
各位評(píng)委，各位老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》。
一、教材分析
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1、換位揣摩
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。
2、以讀為本
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的'讀書實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
五、教學(xué)時(shí)間
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認(rèn)識(shí)生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
六、教學(xué)資源準(zhǔn)備
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
教師：1、制作相關(guān)課件； 2、收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事。
學(xué)生：觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認(rèn)真感受。
七、本課設(shè)計(jì)特色
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2、體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
八、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分四步完成：
（一）營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字，無(wú)論采取何種形式，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠(chéng)豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭(zhēng)先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細(xì)讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來(lái)。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
（二）體悟人物情感，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。這樣，在傾聽他人讀書的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì)；在發(fā)表個(gè)人見解、評(píng)價(jià)他人意見的同時(shí)，深化個(gè)人體會(huì)。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評(píng)議讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。如，我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)交流平臺(tái)：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣啊！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）
生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀）
以上預(yù)設(shè)注重讀的過(guò)程的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗(yàn)中——進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時(shí)，掀起了本節(jié)課的第一個(gè)高潮。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對(duì)于第二個(gè)媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習(xí)提高的空間，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場(chǎng)”。
教學(xué)第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對(duì)比朗讀來(lái)揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
（三）尊重教材特點(diǎn)，引導(dǎo)情感表達(dá)
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個(gè)層次的讀——?jiǎng)幼黧w驗(yàn)讀：借助肢體語(yǔ)言，用帶上動(dòng)作的朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
（四）模擬文本情境，促進(jìn)情感升華
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來(lái)，在孩子們不由自主地伸出大拇指來(lái)夸一夸第三個(gè)兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質(zhì)的升華。
在總結(jié)課文的同時(shí)，相機(jī)推薦幾個(gè)孝敬父母的小故事，讓學(xué)生在拓展閱讀中情感得到再次升華。
九、關(guān)于板書
23、三個(gè)兒子
媽媽 兒子
1 翻
2比不過(guò)
2 唱
3 沒(méi)有什么特別 3 提
真正的兒子
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿5
大家好!今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)》第23課《三個(gè)兒子》。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見。而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶。
這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。教學(xué)時(shí)，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
①、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，用縱橫碼分析生字、識(shí)記生字，并能熟練地運(yùn)用縱橫碼打出生字。
②、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
③、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
由于本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認(rèn)識(shí)生字新詞，并能正確書寫。第二課時(shí)：深入解讀文本，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣；賞讀課文，懂得要孝敬父母的道理。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)方法。
1、聯(lián)系生活
語(yǔ)文與生活緊密相連，教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、換位揣摩
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。
3、以讀為本
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
4、分析思考
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱橫碼分析生字字形，在分析思考的過(guò)程中牢固掌握生字。
三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我制作了課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）欣賞廣告，導(dǎo)入新課
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。上課時(shí)，我特別準(zhǔn)備了一份特殊的禮物：孝敬父母的廣告。（播放視頻）它將通過(guò)多媒體形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，音、行、色集一體，很快吸引住學(xué)生，讓學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。廣告描寫的是一個(gè)小男孩為媽媽端水洗腳，與課文內(nèi)容緊密相連。欣賞廣告后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑸槔斫庹n文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。隨后我說(shuō)：“小男孩這么小，就知道心疼媽媽。今天，讓我們走進(jìn)《三個(gè)兒子》，看看他們的表現(xiàn)如何？一個(gè)問(wèn)題頓時(shí)激起學(xué)生讀書的欲望。
（二）初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑
識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，為了防止生字回生，復(fù)習(xí)顯得尤為重要。因此，朗讀課文之前，我利用多媒體出示本課詞語(yǔ)檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讓學(xué)生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生熟練的掌握生字，我引導(dǎo)學(xué)生將生字歸類：胳、膊緊接著，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，找出課文中自己不明白的地方，意在鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)情，做到有目的、有重點(diǎn)地講，從而提高課堂實(shí)效。
（三）朗讀感悟，解決疑問(wèn)
1、注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評(píng)價(jià)自己的孩子的（出示課件第3頁(yè)）。學(xué)習(xí)默讀是二年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)訓(xùn)練要求，它能讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書。邊讀邊畫，意在教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書。為了讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說(shuō)話時(shí)的心情，我讓學(xué)生回顧生活中媽媽對(duì)自己的稱贊，并模仿媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行朗讀。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評(píng)議讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。通過(guò)評(píng)議，讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，老師范讀第八自然段后提問(wèn)：聽了老師的`朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們馬上說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)水桶很重。”我又說(shuō)：“你從哪些地方感受到水很重的？”學(xué)生馬上認(rèn)真讀課文，很快從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過(guò)朗讀、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出水的重量。體驗(yàn)過(guò)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己提水的感受，并說(shuō)說(shuō)此時(shí)自己最希望出現(xiàn)什么，進(jìn)行換位思考。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！
3、為了更好的運(yùn)用語(yǔ)言，完成課后練習(xí)，我采用分組朗讀，（出示課件第四頁(yè)）讓學(xué)生理解“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”，并聯(lián)系生活練習(xí)說(shuō)話，（出示課件六頁(yè)）做到活學(xué)活用，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。緊接著，讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，假如三個(gè)兒子站在你的面前，你想對(duì)他們中間的一個(gè)說(shuō)些什么。學(xué)生個(gè)個(gè)有感而發(fā)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子呢？”（出示課件第七頁(yè)）最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來(lái)，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個(gè)兒子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
（四）情感升華，總結(jié)延伸
在動(dòng)情的音樂(lè)：感恩的心的中我讓孩子將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，問(wèn)孩子們?cè)诩依锒际窃鯓有⒕锤改傅模浚ǔ鍪菊n件第八頁(yè)）
孝敬父母就是提一桶水這么簡(jiǎn)單。
孝敬父母就是在爸爸媽媽生病的時(shí)候，……
孝敬父母就是當(dāng)忙碌一天的爸爸媽媽回到家的時(shí)候……
孝敬父母就是當(dāng)爸爸媽媽買了我最愛吃的草莓時(shí)……
孝敬父母就是在爸爸媽媽累了一天，靜靜休息的時(shí)候，……
孝敬父母更是在吃飯的時(shí)候給媽媽夾……，給爸爸盛……
孝敬父母也是在早上上學(xué)的時(shí)候說(shuō)一聲……，
放學(xué)回家的時(shí)候說(shuō)一聲……
此時(shí)，孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質(zhì)的升華。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，既能概括文章的主要內(nèi)容，又能反應(yīng)文章的中心，同時(shí)還要美觀。我針對(duì)媽媽對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)以及三個(gè)兒子見媽媽提水時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。
板書設(shè)計(jì)如下：
23 三個(gè)兒子
聰明有力 翻跟頭
嗓 子 好 唱 歌
孝敬父母
提 水
六、說(shuō)設(shè)計(jì)特色
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2、鼓勵(lì)質(zhì)疑：教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己不懂的問(wèn)題，讓每位學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。
3、縱橫碼輸入法是我校重點(diǎn)研究的課題，這次我們課題組成員把縱橫碼輸入方法和語(yǔ)文生字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，不僅教給了學(xué)生新的識(shí)字方法，而且提高了學(xué)生漢字的輸入速度，為學(xué)生以后的識(shí)字和電腦運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿6
大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的預(yù)設(shè)、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠(chéng)信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。
本課是一篇生動(dòng)感人的生活故事，內(nèi)容淺顯，生動(dòng)有趣。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的不同表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示一個(gè)深刻而厚重的道理：即兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二二、學(xué)情分析
二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。
課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，學(xué)生理解起來(lái)很容易，但由于學(xué)生年齡小，對(duì)文本深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上給予積極有效的引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
知識(shí)和技能目標(biāo)：
結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)文，理解老爺爺說(shuō)的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
鑒于本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話較多，不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感列為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，特將教法學(xué)法預(yù)設(shè)如下：
1、朗讀感悟法
通過(guò)自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。
2、角色扮演法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)＂三維一體＂的教學(xué)。
3、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我將組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
4、多元評(píng)價(jià)
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)鞏固課文生字詞，以開火車和“摘星星”游戲，檢查孩子們對(duì)生字掌握情況，這時(shí)我真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)同學(xué)們真能干，真了不起！你們得到了老師的表?yè)P(yáng)，那你們?cè)诩业玫竭^(guò)媽媽的表?yè)P(yáng)嗎？自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？聽課文范讀.
（二）品讀課文，探究問(wèn)題
1 、抓住對(duì)話，閱讀感悟
首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出三位媽媽是怎樣評(píng)論自己的兒子的，用——標(biāo)出來(lái)，意在培養(yǎng)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。通過(guò)自己默讀，指名讀，帶動(dòng)作讀等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說(shuō)話時(shí)的心情，模仿媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
本環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。
讓學(xué)生充分地讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，達(dá)成“有感情地讀好人物的語(yǔ)言”的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶.
2、體會(huì)艱難，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
時(shí)間不知不覺地過(guò)去了，三個(gè)媽媽也打完了水，拎著水桶回家去。同學(xué)們，你們有過(guò)提水的經(jīng)歷嗎？抽生說(shuō)，我們?nèi)タ纯慈粙寢屘崴那榫鞍桑?/p>
課件出示第八自然段，學(xué)生自由朗讀，在這里提出“你讀懂了什么？”讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，從“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”這些詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)水桶很重。并依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！
3、比較不同，說(shuō)話練習(xí)
正在這時(shí)候三個(gè)兒子來(lái)了，面對(duì)沉甸甸的一桶水，三個(gè)孩子是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀9-11段，找出相關(guān)的句子，畫上~~~~。學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，進(jìn)行朗讀體會(huì)。
利用幻燈出示三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，集中進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到老爺爺當(dāng)時(shí)看到的情形。師指導(dǎo)：作者在介紹三個(gè)兒子干什么的時(shí)候用了“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)”的句式，使句子讀起來(lái)?xiàng)l理清晰，有層次。讓學(xué)生理解“一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)、”的句子,并聯(lián)系生活練習(xí)說(shuō)話，做到活學(xué)活用，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
根據(jù)學(xué)生的回答，我評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，更換量詞來(lái)說(shuō)句子（比如卡羅爾和她的小貓，一只小貓做什
么，一只小貓做什么，另一只小貓做什么等）。
緊接著提問(wèn)“你喜歡三個(gè)兒子中的誰(shuí)？你想對(duì)三個(gè)兒子說(shuō)點(diǎn)什么？”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的`感受，各抒己見。學(xué)生通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4分角色朗讀，討論交流
正如我們的對(duì)話一樣，文中也寫了一位老爺爺和媽媽的對(duì)話。課件出示媽媽與老爺爺?shù)膶?duì)話，同桌分角色朗讀后，再通過(guò)男女生對(duì)讀，師生互讀的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心情感，并有聲有色地朗讀出來(lái)。學(xué)生朗讀并質(zhì)疑，明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見一個(gè)兒子？然后小組討論，通過(guò)交流匯報(bào)，最終突破了難點(diǎn)。此時(shí)我將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充-----對(duì)于老爺爺來(lái)說(shuō)，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（三）拓展延伸，升華情感
你屬于第幾個(gè)兒子？學(xué)習(xí)了課文，你懂了什么？那我們生活中怎么才是孝敬父母呢？抽生說(shuō)。教師利用課件，配樂(lè)營(yíng)造情感氛圍，出示圖片資料，補(bǔ)充說(shuō)話：
孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時(shí)候，遞上一杯熱茶。
孝敬父母就是在吃過(guò)晚飯后，我們洗洗碗。
孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時(shí)候，我們給他洗洗腳；
更形象直觀地讓孩子知道孝敬父母要怎么做，讓孩子的心靈有所觸動(dòng)。并且把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
布置快樂(lè)作業(yè)，結(jié)束新課。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
三個(gè)兒子
一、有力氣
翻跟頭
二、好嗓子
唱歌
三、不特別
提水
一個(gè)兒子
（孝敬父母）
板書應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，美觀，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本板書既有三個(gè)兒子的特點(diǎn)，又有故事的主要內(nèi)容，還揭示出課文的核心問(wèn)題：為什么老爺爺說(shuō)他只看見一個(gè)兒子？并昭示文中道理，即孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
你們好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)二十三課《三個(gè)兒子》。我先分析教材，然后從教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與板書設(shè)計(jì)這些方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、分析教材
兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚(yáng)母愛的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚(yáng)子孫孝心的呢？
本課中三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見。 而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)他只看見一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪哼@個(gè)沒(méi)有什么特長(zhǎng)的兒子卻能幫媽媽干活，他才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。教學(xué)時(shí)，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的道理，也不必逐字逐句地深說(shuō)內(nèi)容，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
二、教學(xué)目標(biāo)
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀。
3、學(xué)會(huì)體貼、孝敬長(zhǎng)輩。
本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同。表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情不同。因此，可以讓學(xué)生感悟課文以后，分角色朗讀。進(jìn)入角色時(shí)，要注意感情朗讀。用自豪的語(yǔ)氣讀前兩位媽媽的話，感受母親無(wú)私無(wú)我的愛。用平穩(wěn)的語(yǔ)氣讀第三位媽媽的話，表現(xiàn)她平和的心態(tài)。這節(jié)課分角色朗讀課文，理解老爺爺?shù)脑捠且粋�(gè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。下面，我主要說(shuō)教法、學(xué)法，教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)。
三、教法學(xué)法
本節(jié)課以學(xué)習(xí)課文明白道理為重點(diǎn)，因此朗讀、討論問(wèn)題是主要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)完生字詞以后，朗讀先以自由讀的形式進(jìn)行。要求學(xué)生邊讀邊以劃線的形式找出老師在幻燈片上寫的表格上的問(wèn)題。認(rèn)學(xué)生找出三位媽媽介紹三個(gè)兒子及三個(gè)兒子看見媽媽提水的具體表現(xiàn)。新課改要求學(xué)生以自主合作探究學(xué)習(xí)為主，老師是指導(dǎo)、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的對(duì)象。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，放手讓他們讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)。根據(jù)課文內(nèi)容，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“三個(gè)媽媽介紹兒子和兒子看見媽媽提水的表現(xiàn)”，并會(huì)用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”句式連貫地說(shuō)幾句話。這環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生知道課文內(nèi)容以后，老師再板書問(wèn)題，讓同桌兩人討論；明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只有一個(gè)兒子？通過(guò)討論、合作交流學(xué)習(xí)心得：你對(duì)三個(gè)兒子有什么看法？多讓學(xué)生說(shuō)，培養(yǎng)他們的`表達(dá)能力。低年級(jí)能說(shuō)連貫的幾句話，為以后寫作作為鋪墊。老師在學(xué)生回答的過(guò)程中，要注意糾正指出錯(cuò)誤的地方。最后，老師再作歸納：只有一個(gè)兒子幫助媽媽干活，另兩個(gè)只顧翻跟頭、唱歌，沒(méi)有幫媽媽提一提很重的水桶，所以老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子。學(xué)生各抒已見：對(duì)三個(gè)兒子的看法后，老師作正確的歸納：一個(gè)孩子不僅會(huì)唱歌、翻跟頭是不夠的，還要懂得體貼勞累的母親和孝敬母親。
四、教學(xué)程序（分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）
第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊課。老師通過(guò)生字卡讓學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)讀已學(xué)的生字。讓他們組詞、造句，讀句子的形式加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文。先自由朗讀，根據(jù)板書表格讓學(xué)生劃出三個(gè)媽媽介紹自己兒子及三個(gè)兒子看見媽媽拎水的具體表現(xiàn)，這要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獨(dú)立完成，注意閱讀與思考的結(jié)合。第三環(huán)節(jié)討論法學(xué)習(xí)課文難懂的地方。同桌討論：老爺爺為什么說(shuō)只有一個(gè)兒子？三個(gè)兒子，你有什么看法？合作探究的方法學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。這也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這環(huán)節(jié)，老師可以巡堂，指導(dǎo)討論。最后讓學(xué)生匯報(bào)交流情況。老師再根據(jù)學(xué)習(xí)的回答，作歸納。第四環(huán)節(jié)是朗讀教學(xué)。可以讓學(xué)生自由組合，分角色朗讀。先小組形式讀，然后選幾個(gè)好的分角色朗讀。老師指導(dǎo)同學(xué)要讀好有些需要注意的地方。
①前面兩個(gè)媽媽夸自己的兒子語(yǔ)氣充滿自豪感。
②第三個(gè)媽媽的語(yǔ)氣很謙虛。
③讀出兩個(gè)兒子只顧自己表演時(shí)驚嘆的語(yǔ)氣。
④讀另一個(gè)兒子的表現(xiàn)要平凡、深沉。
⑤老爺爺?shù)脑捯x出語(yǔ)重心長(zhǎng)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以是課文的拓展認(rèn)識(shí)。再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，講講自己在生活中的表現(xiàn)，自己對(duì)待父母是怎樣的。這可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，受到教育，要和生活聯(lián)系起來(lái)，懂得怎樣做才是真正的好孩子。
五、板書設(shè)計(jì)
一 二 三
力氣大 嗓子好 不會(huì)
翻跟頭 唱歌 幫媽媽
好兒子
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿8
【教案背景】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要著眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀。閱讀是孩子的個(gè)性化行為，閱讀也是復(fù)雜的心智活動(dòng)，不同的學(xué)生閱讀同一內(nèi)容的感受必然會(huì)出現(xiàn)差異。為實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，在充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和身心發(fā)展的特殊性，尊重學(xué)生的個(gè)性化的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而更好地提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
【說(shuō)教材】
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第二課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
【說(shuō)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：深入學(xué)習(xí)課文，感悟課文內(nèi)容，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子。
2、過(guò)程與方法：爭(zhēng)取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得關(guān)心、孝順父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子，體會(huì)媽媽們的辛苦。
【說(shuō)教法】
1、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法：充分多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。
2、情境教學(xué)法：教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境注重學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使教學(xué)貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
４、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐，以讀代講。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，在讀中突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
５、合作學(xué)習(xí)法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學(xué)生和學(xué)生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)
【說(shuō)學(xué)法】
由于語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《三個(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開閱讀。
2、讀書入境法
朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
4、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長(zhǎng)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及本課的重難點(diǎn)，第二課時(shí)充分利用互動(dòng)的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。教學(xué)流程如下
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)鞏固營(yíng)造氣氛
師：孩子們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的<<三個(gè)兒子>>中的生字寶寶你們還記得嗎？請(qǐng)看大屏幕，藏著生字寶寶的新詞，你能把他們讀準(zhǔn)確嗎？
1、老師請(qǐng)坐姿最端正的小朋友來(lái)讀。小朋友的坐姿都這么端正，那么，全體起立，同桌互讀，他會(huì)了就請(qǐng)他坐下，不會(huì)的，就請(qǐng)同桌幫幫他。
2、剛才小朋友的坐姿真端正，那么咱們?cè)賮?lái)個(gè)男女生比賽讀好么，比一比誰(shuí)朗讀地更準(zhǔn)確，更動(dòng)聽？
3、同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，那老師要考考小朋友了，玩摘星星讀詞語(yǔ)。
【此環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字，生字鞏固是識(shí)字教學(xué)中比較枯燥、乏味的環(huán)節(jié)，因此我采取多種形式，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷?duì)低年級(jí)的`孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字仍是教學(xué)的重中之重。在識(shí)字鞏固過(guò)程中，通過(guò)老師真誠(chéng)多樣的夸獎(jiǎng)，迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子形成閱讀期待，這樣孩子們就自然興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。】
二、情感體驗(yàn)個(gè)性朗讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”由教師充滿激情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，整體感知課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我表?yè)P(yáng)孩子，“孩子們真能干，這么多的生字都順利解決了。真是太可愛了，老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝，能跟老師說(shuō)說(shuō)在家中，當(dāng)你做了一件令媽媽高興的事的時(shí)候，媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)你的嗎？是啊，上一節(jié)課我們學(xué)過(guò)的<<三個(gè)兒子>>中的媽媽也在夸他們的兒子，請(qǐng)你快快打開書，找一找，再讀一讀。
1、請(qǐng)小朋友把書放下，我們一起來(lái)看大屏幕，讀一讀媽媽的話。
2、聽，他們的語(yǔ)氣一樣么？能告訴大家為什么有不同的語(yǔ)氣嗎？
3、那讓我們帶著自豪、平淡的不同語(yǔ)氣。再來(lái)讀一讀給你的同桌聽！
三個(gè)媽媽對(duì)自己的兒子有不同的評(píng)價(jià)，那么你能根據(jù)課文里的內(nèi)容，把媽媽們的評(píng)價(jià)補(bǔ)充完整嗎？（填空）
【這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)谏钊虢庾x文本，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣同時(shí)，注重情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。并且本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。學(xué)生自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信，增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。】
三、合作學(xué)習(xí)研讀交流
二年級(jí)的教學(xué)要讓孩子充分的讀書，特別是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的讀課文，學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，選擇喜歡的方式進(jìn)行交流，感知課文內(nèi)容，達(dá)到生生互動(dòng)。并且要在閱讀中培養(yǎng)孩子不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。因此此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)：
聰明又有力氣、唱歌好聽、沒(méi)有特別的兒子們，真的如他們媽媽所說(shuō)的那樣嗎？今天我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。
出示媽媽提水的圖片
師：三個(gè)媽媽從井邊打了水回家，看（出圖），邊看圖，邊讀下面的一段話，說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？讓我們?cè)僮x讀這段話，感受一下媽媽的辛苦吧！
他們都是怎么做的呢？請(qǐng)你邊默讀，邊用“——————”畫出。
借機(jī)引導(dǎo)“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的。看，大屏幕，這個(gè)字是“甸”老師想提醒小朋友，“甸”單個(gè)字讀的時(shí)候念四聲“甸”，但是放在疊詞當(dāng)中，變成ABB詞語(yǔ)的時(shí)候，他就變成一聲了，跟老師讀一邊，讀給你的同桌聽一聽。老師這還有類似的詞語(yǔ)，和“沉甸甸”一樣，后面的字不管是幾聲的，都要讀成一聲，引導(dǎo)學(xué)生讀，再照樣子說(shuō)一個(gè)。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是把握詞語(yǔ)的讀音規(guī)律，落實(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)。
接下來(lái)：用“三個(gè)兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個(gè)兒子？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡他們？”引入下面的學(xué)習(xí)。
1、這真是一個(gè)聰明又有力氣的兒子，讓我們一起來(lái)讀一讀。（翻轉(zhuǎn)）
2、這真是一個(gè)小小歌唱家，讓我們讀給你的同桌聽一聽。
3、在媽媽眼里，雖然他是一個(gè)沒(méi)有什么可值得夸獎(jiǎng)的兒子，但此時(shí)此刻，他卻用行動(dòng)幫媽媽消除了疲勞，老師也很喜歡他，那讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話吧。
4、三個(gè)孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說(shuō)：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子”這是為什么呢？小組之內(nèi)討論討論吧。
師：雖然好看的動(dòng)作和好聽的歌聲都能讓媽媽們快樂(lè)，但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞，所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們?cè)僮哌M(jìn)文章，去感受一下老爺爺意味深長(zhǎng)的話吧。你想怎么讀？引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。
【此環(huán)節(jié)注重讀的過(guò)程的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為老爺爺，他說(shuō)的那一個(gè)兒子是誰(shuí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。并且以“沉甸甸”為突破口，挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生讀有所悟，讀有所得。】
四、揭示主題拓展提升
這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展題。第一個(gè)是假如，第三天，三個(gè)媽媽再次來(lái)提水，水桶還是那么沉甸甸的，三個(gè)孩子又會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生展開想象。第二個(gè)問(wèn)題是“這是課文中的兒子們都這么孝順，那么你們?cè)诩抑杏謶?yīng)該怎么表現(xiàn)呢？”教師創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)回答。
【本環(huán)節(jié)在最后對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，使孩子們更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，不光要說(shuō)到，還要做到”，使孩子們愛父母的感情有了質(zhì)的升華。】
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿9
教材分析
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)"只看見了一個(gè)兒子"的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
2、理解課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把"通過(guò)感情朗讀體會(huì)課文情感，懂得要孝敬父母的道理。"列為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。"因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.換位揣摩
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。
2.以讀為本
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)時(shí)間
本課教學(xué)需要兩課時(shí)。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分五步完成：
一、復(fù)習(xí)生字：（做走迷宮游戲）
（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
二、生活情景導(dǎo)入：
小朋友，你看老師是這樣夸獎(jiǎng)你的，你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的呀？（指名說(shuō)）
你還能加上你媽媽的表情、動(dòng)作，來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
三、朗讀指導(dǎo)：這里，還有幾個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢，
1、三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請(qǐng)你找出夸獎(jiǎng)孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣來(lái)。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說(shuō)一說(shuō)。
2、分組練習(xí)：如果你是媽媽，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)你的兒子？會(huì)是怎么樣的語(yǔ)氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、出示：第一個(gè)媽媽的話。（指名幾生讀）
生讀后訪問(wèn)：這位媽媽，您說(shuō)這句話的時(shí)候在想什么呀？
你能不能說(shuō)得再自豪（驕傲）一點(diǎn)？
4、出示（另一個(gè)媽媽的話）：另一個(gè)媽媽是怎么樣說(shuō)自己的`兒子的？（指名生讀）
大家聽聽，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)？
交流讀，評(píng)價(jià)，提高。
5、兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒(méi)有說(shuō)，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個(gè)媽媽在說(shuō)這樣的話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
6、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
7、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請(qǐng)小朋友再去讀課文，用筆找出三個(gè)兒子的做法。（自由朗讀）
交流展示：看了這些孩子做的事情，小朋友你體會(huì)到了什么，想說(shuō)什么？
8、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話。請(qǐng)小朋友和你的同桌準(zhǔn)備一下，來(lái)扮演這個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？（學(xué)生討論）
10、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì)說(shuō)什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）
11、展示表演的結(jié)果：請(qǐng)兩組小朋友來(lái)表演對(duì)話，隨機(jī)點(diǎn)撥升華主題。
四、小結(jié)：讀讀、議議
你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說(shuō)說(shuō)你是怎么幫助父母親做事的？
五、作業(yè)：完成課后的"讀讀說(shuō)說(shuō)"。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿10
一、教材分析
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
難點(diǎn):明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”
四、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
＂語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等。＂新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《三個(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說(shuō)起，說(shuō)平日父母是如何關(guān)愛自己的，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。
2、讀書入境法
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、自主學(xué)習(xí)法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課前我設(shè)計(jì)了本課預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生在課前盡力完成1、標(biāo)注自然段2、會(huì)認(rèn)讀生字，3、能正確朗讀課文；
4、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長(zhǎng)。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)，
六、教學(xué)資源準(zhǔn)備
關(guān)于孝敬父母的小故事《子路借米》《黃香孝親》；
學(xué)生觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認(rèn)真感受，寫出觀察日記。
教師制作本課課件、準(zhǔn)備音樂(lè)《母親》
七、第一課時(shí)設(shè)計(jì)特色
1、以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2、體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
八、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：
（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)和課文朗讀情況。
2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）
5、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。
（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
1、出示自學(xué)提示：a、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。b、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。
4、在你的'學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）
（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”）
請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？
（學(xué)生練讀）
師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”）
1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。
大家也聽聽，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評(píng)價(jià)。
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。
生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。”）
1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情。
1、自學(xué)提示二：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、學(xué)生自學(xué)后交流反饋：
師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？
3、朗讀提高。
4、自學(xué)提示三：這樣重的水，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書，用筆“-----”畫出三個(gè)兒子的做法。
（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）
（六）、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。
2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎
最后給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的高潮。
（七）、播放音樂(lè)，總結(jié)全文
欣賞音樂(lè)《母親》, 聽一聽歌中媽媽為孩子做了什么,回想一下，自己的媽媽為每天為自己做了什么？想一想，你今后將如何關(guān)心自己的媽媽，聽完歌曲之后說(shuō)說(shuō)自己的打算。
《母親》歌詞：你入學(xué)的新書包有人給你拿 你雨中的花折傘有人給你打 你愛吃的（那）三鮮餡有人（他）給你包 你委屈的淚花有人給你擦 啊，這個(gè)人就是娘 啊，這個(gè)人就是媽 這個(gè)人給了我生命 給我一個(gè)家 啊，不管你走多遠(yuǎn) 無(wú)論你在干啥 到什么時(shí)候也離不開咱的媽 你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛
你回到（那）家里邊有人沏熱茶 你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚
你露出（那）笑容時(shí)有人樂(lè)開花 啊，這個(gè)人就是娘 啊，這個(gè)人就是媽
這個(gè)人給了我生命 給我一個(gè)家 啊，不管你多富有 無(wú)論你官多大
到什么時(shí)候也不能忘咱的媽
教師小結(jié),母親無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為我們奉獻(xiàn)著無(wú)微不至的關(guān)愛，讓我一起，像媽媽愛我們那樣去愛她吧！
（五）板書設(shè)計(jì)
三個(gè)兒子
媽媽 兒子
1、力氣大 1 翻跟頭
2、嗓子好 2 唱歌
3 、沒(méi)什么特別的 3 提水 真正的兒子
這樣板書，既簡(jiǎn)潔明了，又是對(duì)課文內(nèi)容的最簡(jiǎn)要概述。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿11
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、深入學(xué)習(xí)課文，感悟課文內(nèi)容，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子。
2、爭(zhēng)取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。
3、懂得關(guān)心、孝順父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子，體會(huì)媽媽們的辛苦。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、復(fù)習(xí)鞏固營(yíng)造氣氛
1、師：孩子們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的<<三個(gè)兒子>>中的生字寶寶你們還記得嗎？請(qǐng)看大屏幕，藏著生字寶寶的滿天繁星，你能摘下其中最亮的那顆嗎？
2、老師請(qǐng)坐姿最端正的小朋友來(lái)讀。師：小朋友的坐姿都這么端正，那么老師叫起來(lái)的同學(xué)讀一遍，如果他讀對(duì)了，其他小朋友跟讀兩遍。不會(huì)的，就請(qǐng)同桌幫幫他。
二、抓住主線，情感體驗(yàn)。
1、師：孩子們真能干，這么多的生字都順利解決了，你們真可愛,老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝,能跟老師說(shuō)說(shuō)在家中,當(dāng)你做了一件令媽媽高興的事的時(shí)候,媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)你的嗎?是啊,上一節(jié)課我們學(xué)過(guò)的<<三個(gè)兒子>>中的媽媽也在夸他們的兒子,請(qǐng)你快快打開書,按照大屏幕上的.學(xué)習(xí)提示來(lái)找找課文中三位媽媽夸自己兒子的話。
2、學(xué)生按照提示自學(xué)。
3、請(qǐng)小朋友把書放下,我們一起來(lái)看大屏幕,讀一讀媽媽的話。
4、師：聽，他們的語(yǔ)氣一樣么？能告訴大家為什么有不同的語(yǔ)氣嗎？
5、指導(dǎo)再次體會(huì)朗讀。師：那讓我們帶著自豪、平淡的不同語(yǔ)氣。再來(lái)讀一讀給你的同桌聽！
6、師：三個(gè)媽媽對(duì)自己的兒子有不同的評(píng)價(jià)，那么你能根據(jù)課文里的內(nèi)容，把媽媽們的評(píng)價(jià)補(bǔ)充完整嗎？填空:一個(gè)-----------的兒子（三次）
三、合作學(xué)習(xí)，研讀交流。
1、師：聰明又有力氣、唱歌好聽、沒(méi)有特別地方的兒子們，真的如他們媽媽所說(shuō)的那樣嗎？今天我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。出示媽媽提水的圖片
2、師：三個(gè)媽媽從井邊打了水回家，看（出圖），邊看圖，自由地讀第7—8自然段，用波浪線畫出描寫三個(gè)媽媽拎水時(shí)的句子。
3、指名學(xué)生發(fā)言交流。師：你畫出來(lái)的是哪些句子？結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？
4、師：讓我們?cè)僮x讀這段話，感受一下媽媽的辛苦吧！指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)哪些字可以讀重點(diǎn)，就可以體現(xiàn)出媽媽的辛苦，然后再次多形式練讀。
5、就在這時(shí)，剛好三個(gè)孩子跑來(lái)了，看到媽媽如此辛苦，如此勞累，他們都是怎么做的呢？出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自學(xué)。
6、指名發(fā)言說(shuō)出每個(gè)兒子的具體做法，再通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)媽媽的辛苦。
7、交流后完成小練習(xí)。
8、師：三個(gè)兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個(gè)兒子？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡他們？
9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三個(gè)兒子內(nèi)心的想法。在媽媽眼里，雖然他是一個(gè)沒(méi)有什么可值得夸獎(jiǎng)的兒子，但此時(shí)此刻，他卻用行動(dòng)幫媽媽消除了疲勞，老師也很喜歡他，那讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話吧。
10、三個(gè)孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說(shuō)：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子”這是為什么呢？小組之內(nèi)討論討論吧。
師：雖然好看的動(dòng)作和好聽的歌聲都能讓媽媽們快樂(lè)，但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞，所以老爺爺看到的是第-------------
11、分角色讀文，再次感悟。那讓我們?cè)僮哌M(jìn)文章，去感受一下老爺爺意味深長(zhǎng)的話吧。你想怎么讀？（那好，我們就在小組內(nèi)分角色讀一讀）誰(shuí)愿意來(lái)讀一個(gè)媽媽？第二個(gè)媽媽？第三個(gè)？老爺爺？旁白？
四、揭示主題，拓展提升。
1、師：三個(gè)兒子聽了老爺爺?shù)脑捴螅麄儠?huì)怎么做呢？假如，第三天，三個(gè)媽媽再次來(lái)提水，水桶還是那么沉甸甸的，三個(gè)孩子又會(huì)怎樣做呢？這時(shí)，在老爺爺和媽媽的眼中，他們都是勤快、孝順的兒子了。
2、這是課文中的兒子們都這么孝順，那么你們?cè)诩抑杏謶?yīng)該怎么表現(xiàn)呢？課件配樂(lè)拓展提升。師：你們都是和第三個(gè)兒子一樣可愛，老師相信，你們不但能說(shuō)出，而且一定會(huì)做到！
3、拓展閱讀：《子路借米》
4、升華情感。
5、布置作業(yè)。推薦閱讀。倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為長(zhǎng)輩做一件事。
五、板書設(shè)計(jì)
23、三個(gè)兒子
好看
好聽
懂事孝順
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿12
一、教材方面
這篇課文十分淺顯，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理，那就是“孝敬父母”。教學(xué)時(shí)，我覺得給二年級(jí)的孩子們不必講過(guò)多孝敬父母得道理，只要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明是三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子討論就可以了。
二、說(shuō)目標(biāo)
《三個(gè)兒子》這篇課文，分為兩課時(shí)，其中，我所講的是第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)。
（1）有感情的朗讀課文。
（2）分角色讀。
（3）學(xué)會(huì)體貼、孝敬長(zhǎng)輩。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本文內(nèi)容中，人物對(duì)話多，抓住人物對(duì)話，揣摩人物情感是教學(xué)的重點(diǎn)。把“明明是三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出“學(xué)校各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知、感悟。受到情感熏陶”因此我在講解本課時(shí)，預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）復(fù)習(xí)鞏固 導(dǎo)入新課
在復(fù)習(xí)時(shí)利用“摘蘋果”游戲，檢查孩子們對(duì)生字掌握情況，要求孩子們讀準(zhǔn)音，記住字形。在這個(gè)游戲中，我采用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，如摘下的果子送給孩子，抓住低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。孩子們也表現(xiàn)的不錯(cuò)，紛紛發(fā)言，爭(zhēng)奪果子，還發(fā)揮想象力，利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識(shí)字方法記生字。
（二）營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感參與。激發(fā)學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)老師也很自然地導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)。
（三）尊重教材特點(diǎn)，自讀自悟，合作研討
我在這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子找出對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)媽媽語(yǔ)氣讀出來(lái)。然后我用貼卡片的方式，把重點(diǎn)語(yǔ)句貼在黑板上，這樣既讓孩子揣摩三個(gè)媽媽的心理，又能很自然地完成板書。第二個(gè)環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”中的一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)造句，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力。
（四）進(jìn)一步讀課文，體會(huì)孝敬父母的美德
讓孩子模仿老爺爺說(shuō)的.話，“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)孩子”從這句話中懂的“孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。”
（五）模擬文本情景，促進(jìn)情感升華。
讓學(xué)生回憶爸爸媽媽曾為我們的付出，給我們的關(guān)愛，并在心形卡片上寫出最想對(duì)父母說(shuō)的幾句心里話，感謝父母的養(yǎng)育和關(guān)愛。使情感得到升華，進(jìn)一步流露出對(duì)父母的感恩之心。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，以上是我對(duì)《三個(gè)兒子》的說(shuō)課，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是各位同行提出寶貴的意見。
謝謝！
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿13
兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚(yáng)母愛的時(shí)候，也應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章。
本課中三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見。而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶。
這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。教學(xué)時(shí)，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
教學(xué)目標(biāo)
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀。
3、學(xué)會(huì)體貼、孝敬長(zhǎng)輩。
教學(xué)重難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.換位揣摩
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。
2.以讀為本
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分四步完成：
（一）營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，自然地走進(jìn)文本。
（二）體悟人物情感，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練
本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。我們可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。如，我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)交流平臺(tái)：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣啊！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）
生：我認(rèn)為他的.話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)
經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩使情感得到升華。讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗(yàn)中——進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時(shí)，掀起了本節(jié)課的第一個(gè)高潮。對(duì)于第二個(gè)媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場(chǎng)”。教學(xué)第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對(duì)比朗讀來(lái)揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
（三）尊重教材特點(diǎn)，引導(dǎo)情感表達(dá)
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)。我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。抓住“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個(gè)層次的讀——?jiǎng)幼黧w驗(yàn)讀：借助肢體語(yǔ)言，用帶上動(dòng)作的朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情。
（四）模擬文本情境，促進(jìn)情感升華
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)作地朗讀出來(lái)。最后，與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，講講自己在生活中的表現(xiàn)，自己對(duì)待父母是怎樣的。這可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，受到教育，懂得“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”。
板書設(shè)計(jì)
一二三
力氣大嗓子好不會(huì)
翻跟頭唱歌幫媽媽
好兒子
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿14
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師你們好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》，我先從教材分析和設(shè)計(jì)理念說(shuō)起，然后從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法，教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)這些方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、分析教學(xué)及設(shè)計(jì)理念
兒子在媽媽的心里是神圣的，可是媽媽在兒子的心里又是怎樣的呢，我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚(yáng)母愛的時(shí)候，也應(yīng)該引導(dǎo)孩子讀讀“子路借米”“臥冰求鯉”這些頌揚(yáng)子孫孝心、感恩父母的文章。
《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三課，課文講述的是三個(gè)兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶時(shí)，前面兩個(gè)兒子只知道展示自己的特長(zhǎng)，只有第三個(gè)兒子接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶，在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)樸素而深刻的.道理，即無(wú)論古今中外孝道都是永恒的美德。
二年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是：讓心靈走出最美的音符。即培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質(zhì)，《三個(gè)兒子》是本單元的第三課，從情感與表達(dá)方式上傳承前兩篇，又為下篇課文做了鋪設(shè)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本冊(cè)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，以及低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。擬定了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。會(huì)用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式說(shuō)話。
2、通過(guò)三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，懂得孝敬父母是一個(gè)人應(yīng)有的美德。
3、進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此我把“分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，作為教學(xué)重點(diǎn)。把“理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)方法。
《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿15
大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是王老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，我將從如下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋：
說(shuō)教材故事淺顯蘊(yùn)真情。
這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。而本課時(shí)的生字詞就藏在這充滿童趣又貼近兒童生活的故事情節(jié)之中。
說(shuō)理念課標(biāo)精神導(dǎo)方向
新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)要在教師的教學(xué)背景下進(jìn)行，葉圣陶說(shuō)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。因此教者首先確定了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，因此識(shí)字教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，還要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中鞏固，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“以識(shí)用為主線”是第三條理念。
讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，以讀促悟、以讀激情、以讀導(dǎo)練，在識(shí)字教學(xué)中我們通過(guò)多種形式的讀，可以讓生字回歸語(yǔ)境，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到鞏固的效果。因此確定“以讀為本“的教學(xué)理念。
說(shuō)學(xué)情思維活躍待引導(dǎo)
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生思維活躍，大部分孩子具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但由于年齡尚小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，教師需抓住他們希望受到關(guān)注，喜歡得到表?yè)P(yáng)的心理，及時(shí)給與學(xué)習(xí)反饋，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)兩年的的學(xué)習(xí)生活，在識(shí)字方面，學(xué)生們都能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音；也積累了一些識(shí)字方法，多數(shù)都具有了一定的識(shí)字能力，但識(shí)字方法還存在諸多不足，需要教師在這方面繼續(xù)展開積極有效的引導(dǎo)。
說(shuō)目標(biāo)年段目標(biāo)要明確
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，寫字和朗讀，鑒于對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)真研讀和對(duì)學(xué)生的情況分析，教者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：。
1、能正確認(rèn)讀“既、嗓、拎、桶、晃、甸”這幾個(gè)字的讀音，能規(guī)范書寫上下結(jié)構(gòu)的字“晃蕩、胳膊”。
2、能用關(guān)聯(lián)詞“既…又…”說(shuō)話。
3、能把課文讀通順，知道課文講了一件什么事。
說(shuō)方法靈活多樣重參與
教者通過(guò)以上分析，確定采用了如下教學(xué)方法。
多元識(shí)字法：為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，教者進(jìn)行了多種識(shí)字方法的引導(dǎo)：字源識(shí)字，歸類識(shí)字、運(yùn)用中識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字等等
體驗(yàn)教學(xué)法：讓學(xué)生換位揣摩，帶著朗讀媽媽的.話，拉近學(xué)生與文本的距離。
直觀教學(xué)法：教師利用板書生字詞和課件進(jìn)行直觀教學(xué)，突破重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)
說(shuō)程序讀文識(shí)字實(shí)語(yǔ)用
教學(xué)過(guò)程分為四大板塊：直接導(dǎo)入，讀好課題；初讀課文，自學(xué)生字；再讀課文，隨文識(shí)字；抓關(guān)鍵詞，感知內(nèi)容。
一、直接|導(dǎo)入
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教者直接揭題，順勢(shì)指導(dǎo)讀題，指導(dǎo)讀好題目中的輕聲“兒子”一詞。
這樣開門見山，為后面的重點(diǎn)識(shí)字教學(xué)留出時(shí)間。
二、初讀課文，自學(xué)生字,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。
三、再讀課文，隨文識(shí)字
小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教授說(shuō)：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。根據(jù)字不離詞、詞不離句、句不離篇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，教者在整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)中，將生字的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在課文的朗讀指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)多種形式，層次不同的讀書實(shí)踐活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。然后逐段讀文，在讀文中識(shí)字。最后學(xué)完生字，回歸句子，讀出語(yǔ)句的不同語(yǔ)氣。
1、讀2自然段，識(shí)記“既”字。
指導(dǎo)讀好既字后，教者告訴學(xué)生它常常跟“又”字配合，并引導(dǎo)學(xué)生用這對(duì)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話。目的在于訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)由文本到生活，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的識(shí)用結(jié)合。
2、在識(shí)記“拎”字時(shí)，教者尊重學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字方式，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教者先問(wèn)：你能用什么最簡(jiǎn)單的辦法記住這個(gè)字？隨后，出示有“令”字的其他字，進(jìn)行歸類識(shí)字法的滲透，讓識(shí)字的過(guò)程成為習(xí)得方法的過(guò)程。
3、在學(xué)習(xí)桶字時(shí)，教者先出示“桶”的字源圖片，讓學(xué)生猜，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著介紹“桶”字的由來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的神奇魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，予三維于一體。
4、教者由沉甸甸這個(gè)詞語(yǔ)的意思引出“甸”字的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)它的讀音變調(diào)。教材只是一個(gè)例子，所以教者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀好其它變調(diào)的ABB式的詞語(yǔ)，同時(shí)達(dá)成《課標(biāo)》要求的“在閱讀中積累”的目標(biāo)。
5、指導(dǎo)寫“晃蕩”和“胳膊”。”
寫字是一項(xiàng)語(yǔ)文的基本功，寫字教學(xué)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此在寫字環(huán)節(jié)中教者做了悉心指導(dǎo)。“晃蕩”和“胳膊”是兩組具有代表性和難度的詞語(yǔ)，在學(xué)生會(huì)讀能理解的基礎(chǔ)上，教者先引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)結(jié)構(gòu)歸類比較，總結(jié)書寫規(guī)律，然后進(jìn)行示范書寫，接著由扶到放，在學(xué)生書寫后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)。
四、抓關(guān)鍵詞，感知課文內(nèi)容。
1、教者充分考慮二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)即是概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞的特點(diǎn)，用選詞填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路。鞏固字詞的同時(shí)，滲透概括主要內(nèi)容的方法，一舉兩得。
2、最后教者設(shè)下懸念：這篇課文的題目是三個(gè)兒子，而老爺爺卻說(shuō)他只看見了一個(gè)兒子，這是為什么呢？為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
說(shuō)板書：簡(jiǎn)潔明了顯重點(diǎn)
板書由本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字和詞語(yǔ)組成，同時(shí)也是課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教者力求做到簡(jiǎn)潔明白，實(shí)用性強(qiáng)。
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