小狗杜克教學(xué)反思

小狗杜克教學(xué)反思

　　篇一：小狗杜克教學(xué)反思
　　
　　《小狗杜克》一課的教學(xué)主要分四大版塊：
　　
　　1、課前預(yù)習(xí)情況的反饋
　　
　　2、交代慘禍發(fā)生的環(huán)境、原因
　　
　　3、慘禍發(fā)生的經(jīng)過
　　
　　4、激發(fā)學(xué)生愛護動物的情感。在第一版塊教學(xué)中，老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實際也是一個初步感知課文和生字新詞的教學(xué)活動。老師把重點放在“掣、禍”兩個生字的教學(xué)上，由學(xué)生自主的當小老師來教學(xué)。
　　
　　第二版塊交代慘禍發(fā)生的環(huán)境、原因，也就是課文1、2、3小節(jié)的教學(xué)，老師緊緊圍繞一個“讀”展開教學(xué)活動，先是學(xué)生自由讀1----3小節(jié)，邊讀邊想：當時的天氣怎么樣？環(huán)境有什么特別之處？再是學(xué)生默讀1----3小節(jié)后交流，正是在這樣一個風(fēng)和日麗，氣候宜人的時候，瑪麗和尼科還有小狗杜克都怎么樣了？為逐漸把學(xué)生引入文章的險情部分作好了鋪墊。
　　
　　第三版塊慘禍發(fā)生的經(jīng)過，也就是課文第4小節(jié)的教學(xué)，老師請學(xué)生輕讀第4小節(jié)，用“——”劃出描寫險情的句子，用“”劃出小狗救尼科的句子。學(xué)生自己讀一讀描寫險情的句子，想一想當時的情況怎么樣？你是怎么感覺到的？在危急的情況下，小狗是怎么做的，讓你感動？自己讀一讀，說一說。
　　
　　學(xué)生交流時，老師特別注意讓學(xué)生講清用什么方法理解“風(fēng)馳電掣”和“一剎那”，以及“怎么也”的用處，在學(xué)生真正理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，水到渠成，學(xué)生讀得很投入。第四版塊激發(fā)學(xué)生愛護動物的情感，也就是課文的第5小節(jié)的教學(xué)。
　　
　　由于前面學(xué)生感情已經(jīng)很投入，因此當老師感情朗讀第5小節(jié)前半節(jié)，后半節(jié)學(xué)生自然而然的跟讀。“看到這些情景，瑪麗會怎么樣？”學(xué)生根據(jù)老師提問展開想象回答，很容易的就明白了狗是人類的好朋友，激發(fā)了學(xué)生愛護動物的情感。
　　
　　篇二：小狗杜克教學(xué)反思
　　
　　最近，我連著上了兩節(jié)研討課。教材是三年級第一學(xué)期第三單元第十四課《小狗杜克》。從教學(xué)目標的角度來說，我預(yù)期這堂課能體現(xiàn)課程目標的指導(dǎo)思想，能落實年段目標、單元目標的要求，能在比較充分地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)。從而能引發(fā)老師們對語文課堂如何落實“年度目標”、“單元目標”，如何在語文課堂上體現(xiàn)“以學(xué)定教”理念，展開一些思考。
　　
　　在梳理好學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我根據(jù)年段目標、單元目標，制定以下教學(xué)目標：1、課文讀正確、流利，重點語段能讀出感情；2、通過交流，明確一種運用工具書理解詞語的方法；3、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)時提出問題的習(xí)慣以及通過讀、思來解決問題的能力。用一句話來說，通過這堂的教學(xué)，我希望學(xué)生留下的不是一個感人的故事，而是如何進行閱讀的方法。
　　
　　第一次的教學(xué)，大致的環(huán)節(jié)是這樣：一、檢查字音，把課文讀正確；二、交流預(yù)習(xí)中提出的不理解的詞，結(jié)合“閱讀芳草地”第1題，介紹“先查不理解的字的意思，再理解整個詞語”的方法。三、逐節(jié)指名讀課文，要求能讀出味道來。四、結(jié)合“閱讀芳草地”第2題，讀讀讓你感動的句子。隨機抓重點語段，組織學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中提出的問題：“小狗杜克救尼克時有沒有害怕”、“小狗杜克為什么要救尼克”。五、布置作業(yè)。
　　
　　上完課，直覺告訴我，除了一些細節(jié)的地方需要改進外，第三個環(huán)節(jié)明顯是多余的。一是因為它不是這堂課一定要達到的教學(xué)目標；二是因為一堂課的時間是很有限的，要在有限的時間里做最需要做的事情。
　　
　　帶著這樣的思考，再根據(jù)第二次授課班級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我進行了調(diào)整：一、檢查字音，把課文讀正確（這次只檢查課文第4小節(jié)，因為難讀的字都集中在這一節(jié)）；(www.baimashangsha.com)二、交流預(yù)習(xí)中提出的不理解的詞，結(jié)合“閱讀芳草地”第1題，介紹“先查不理解的字的意思，再理解整個詞語”的方法。三、帶著預(yù)習(xí)中的問題——“小狗杜克是怎么救尼科的”、“小狗杜克為什么要救尼克”，研讀課文。重點研究第一個問題。四、鼓勵學(xué)生繼續(xù)提出問題。五、布置作業(yè)。
　　
　　這一次的課，我來不及解決第二個問題，下課鈴就響了。為什么？我問自己。主要是因為學(xué)生預(yù)習(xí)的起點不一樣。這個班級的學(xué)生在讀正確方面花費了大量的時間。課文還沒有讀正確，我怎么可以為了自己環(huán)節(jié)的推進，執(zhí)意上下去呢？我寧可選擇沒有上完。但是，又有什么辦法能解決我沒有上完的尷尬呢？
　　
　　于是，我還想上第三次。這次主要調(diào)整在學(xué)生的預(yù)習(xí)上。盡可能地要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時能正確地讀課文。作為三年級的學(xué)生，這樣的預(yù)習(xí)要求是應(yīng)該達到的。另外，在指導(dǎo)重點語段的朗讀、學(xué)習(xí)作者的表達、以及如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題方面，要在第三次教學(xué)時有所改進。

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