關于數學論文（精選7篇）
無論在學習或是工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的關于數學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學論文 篇1
學前班教育是幼兒從幼兒園到小學教育的過渡階段，也是幼兒接受數學知識（“數”和“形”）的萌芽時期，在這個時期老師要根據幼兒的特點進行寓教于樂，使他們在玩中認識最簡單的“數”和“形”的概念，并進一步培養他們對數學的學習興趣。現結合我在學前班數學教學中的經驗，談幾點自己的意見：
1．要善于運用心理特點組織教學
由于幼兒具有活潑好動、好奇心強、好問、好說、模仿性強等心理特點，所以我們在教學中就不能簡單采用“填鴨式”方法組織幼兒進行單調枯燥的學習，而要利于他們好奇心將數學知識與實際生活緊密聯系起來。將他們熟悉的喜聞樂見的素材融入教學中，激發幼兒學習興趣，使求知成為一種動力。如在教學中講“6”的時候，首先在黑板上寫出來，然后讓孩子們說出我們在生活中有什么東西像“6”。孩子們會很快說出像口哨，通過這樣的教學，不僅收到良好的教學效果，還培養了幼兒的觀察能力。
2．要善于設置教學情境組織教學
現實生活的生動情景，有助于幼兒認識現實生活中的.數學知識，感受到數學與我們日常生活的密切聯系，進一步增強他們對數學的親近感，體驗到使用數學的樂趣。在教學中，我經常設計一些情境，讓幼兒在玩中輕松學習。特別是現在的教材，有五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給數學賦予了生命，更為我們提供了豐富的資源。有了這些教師們還不能簡單的使用圖片來進行灌輸式教學，而是要讓幼兒學會看圖、用圖、講圖。我在教學中組織幼兒進行動手、動口設立一個個生動的情景，讓他們看到，摸到，更快進入學習角色，并對學習產生濃厚的興趣。我還根據書上的圖找來實物，圖片，自作的動物頭飾編制兒童故事領著幼兒創設情境，使教學活動生動有趣。如：在學習1O以內的組成時，我創設了豬八戒給小豬分西瓜的表演，讓孩子扮演豬八戒把西瓜分成兩份，在游戲中使孩子從被動學習轉變為主動學習，真正體現了教學行為與學習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。
3．要善于引用輔導手段組織教學
喜歡畫畫是每個幼兒的天性，在教學活動中，我根據幼兒喜歡動手畫畫的特點，把美術中的畫畫作為輔導手段，組織進行教學，進一步增強他們的認知性。如在學習“時鐘”中，讓幼兒通過自己在生活中看到的“鐘”、“手表”，把“鐘”、“手表”畫出來．經過他們畫畫來認識時間所具有的特點，從而認識時間，了解堂握時間，并進一步加深他們對“時鐘”的認識。
4．要善于采取游戲方式組織教學
有一位教育家曾經說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，這說明了游戲對幼兒是非常重要的。在數學教學中，我們要精心設計，巧妙地將教學寓于游戲之中，通過游戲的方式最大限度的激發幼兒的學習潛能，調動他們的積極性，讓他們通過游戲來獲取知識，從而達到良好的教育效果。如在教學中采取“數字歌、找鄰居、找朋友”等游戲都是借助兒童的表演動作和生活常識來學習數學知識。通過做游戲，不僅讓小朋友學得輕松、學得愉快，而且學習效果也會更好。
5．要善于運用手工活動組織教學
幼兒在學習數學時，他們的思維活動往往還離不開具體事物來支持。并且他們對學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學中我們要從幼兒熟悉的生活原型入手，這樣才能讓他們產生濃厚的學習興趣，較快地進入角色，真正感受和體驗到數學的魅力和價值，從而增強他們學習的信心和興趣。在數學教學中，我讓他們利用手工活動組織進行教學，讓他們學會動手動腦。如：在認識“三角形和圓”時，給兒童5個圓、5個三角形（各3紅2綠、4大1�。┘埌�，讓其進行分類的操作活動。結果：①按形狀分得：5+5=1O；②按顏色分得：4+6=10；③按大小分得：2+8=10。開展這個活動讓他們記住了三角形和圓，學會了分類。同時通過動手操作學到了新知識10的加法運算。這樣充分發揮了幼兒的思維力和想象力，代替了枯燥的寫、算、讀，排除了幼兒的厭學情緒，減輕了學習負擔，真正達到玩中學、學中樂的效果。使幼兒從不自覺的死記硬背，轉變為自覺的理解記憶。
總之，無論采取任何一種數學教學方法，都是萬變不離其宗，重點是要調動起幼兒對數學的學習興趣，讓他們不厭學。我相信，只要我們努力就一定不會辜負家長的殷切期盼，一定能夠培養起幼兒們的學習興趣，樹立起幼兒們喜歡學習的信心，一定可以開創出學前班的數學教學的一片新天地。
數學論文 篇2
摘要：
《數學課程課標》指出：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。
關鍵詞：
傾聽與閱讀思考與合作發現與應用整理與構建
一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣。
興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，老師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，老師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說您認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？您給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的`提高。
課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1－3冊只學了100以內的加減法。又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。
二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。
贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢�！睌祵W是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。
低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，老師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，您對他有多大的信心，他們就能給您多大的驚喜。
合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？您們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。
三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。
數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，老師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。
四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣。
學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，老師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：您知道羅老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲!學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“羅老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5-------。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。
雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要老師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習在孩子們的學習生活中扎根、結果。
數學論文 篇3
【摘要】
基于中職學生的學情分析，闡述數學教學中注重學生個體差異的必要性，提出中職數學應根據學生的個性差異，科學分層學生，對教學目標、教學內容進行分類，并進行分層測試與分層評價。
【關鍵詞】
中職數學 個性差異 分層教學
數學是一門應用廣泛的基礎學科，在現代生活中的作用越來越大，如何通過中職數學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質量有所下降，學生素質參差不齊，中職學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的認知水平以及數學基礎等方面都存在著較大的個體差異，而數學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數學教學中應重視學生的個體差異，根據學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。
一、中職學生學情分析
社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業學校的辦學規模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現在中職學校學生的個體差異性很大。
�。ㄒ唬⿲W生的基礎知識差，特別是數學基礎更差。有調查顯示，現在的職業學校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數學基礎不牢固，對數學沒有系統的認識，甚至有部分學生連小學數學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數學知識的學習，無疑十分困難。
（二）學生學習態度差，對數學的興趣不高。數學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數學難學，認為數學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態度不端正，對數學缺乏足夠的興趣。
二、中職數學教學注重學生個體差異的必要性
面對中職學生素質參差不齊的現狀，中職數學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。
（一）注重學生個體差異是學生發展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現為不同學生在發展方向、發展速度、發展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數學教學中應注重學生的個體差異性需要，區別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數學教學中讓學生學會用數學的方式去思維，當他們走上社會時，所學的數學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。
�。ǘ┳⒅貙W生個體差異符合中職教育的要求。中等職業教育培養的是具有專業基礎知識和基本技能的專業人才，一方面為社會培養了高素質的`勞動者，另一方面為高等職業學校輸送了優質學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業具有多元化的特點，不同培養目標和不同專業數學教學的要求不盡相同，所以中職數學教學必須注重學生個體差異，根據學生的數學基礎、所學專業以及發展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。
三、基于學生個性差異的中職數學教學之開展
基于學生的個性差異，中職數學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發展區”原理，以及科學分層上“一切從實際出發”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。
�。ㄒ唬┤媪私鈱W生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數學學習成績、學習狀態、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業課對數學相關知識的要求，對學生進行科學的分層。在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數學學習能力可以把學生們分為A，B，C三個類，A類學生學有余力，對數學有興趣，學習積極，接受能力強。B類學生學能自力，對數學興趣一般，能力一般。C類學生學有困難，對數學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數學基礎差。
�。ǘ└鶕䦟W生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業學校數學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養方向。例如對A，B，C三類學生就要根據其個性差異制定不同的培養目標與教學目標：對A類學生因其能力較強，培養目標定為升學，進入上一級的院校繼續深造。數學教學目標為著重提高學生的數學思維能力，培養其求知欲與自學能力。B類學生因其數學能力一般，培養目標定為升學和就業，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為A類，對其他學生則以就業為培養目標，教學目標是學會運用基本的數學知識，為就業后的能力提升打下基礎。C類因缺乏數學基礎，培養目標為就業，成為技能型人才，教學目標為所學數學知識能滿足學習專業課的需要，努力培養其學習興趣，樹立學習信心。
�。ㄈ└鶕䦟W生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養目標與教學目標后，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以A，B，C三類學生為例，三類學生均教授數學基礎知識，A類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數學學習與思維能力，B類以訓練基本技能側重點，C類則主要是教授數學基礎知識。
�。ㄋ模└鶕䦟W生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對C類學生只測試基礎知識，對B類學生適應增加一些稍難的題目，對A類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長知識與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿足中職教育發展的需求與學生個性化發展的需要，數學教師要更新教學理念，創新教學方法，根據學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，為社會培養更多的高素質、技術型人才。
數學論文 篇4
一、創設生活情境是小學數學教學的實際需求
在以往傳統的教學中，教師運用傳統的教學方法教學時，學生由于抽象思維能力比較低，認識能力比較弱，很容易在學習當中處于被動狀態，不利于學生數學的學習。在經過課程改革后，教師利用新的教學方法，引入生活情境對學生進行數學教學，學生在熟悉的氛圍下學習有身臨其境的感覺，能夠在自己熟悉的情境中進行學習，這樣不僅能夠使學生輕松地掌握數學知識，還能夠在小學階段就培養起他們的自主探究能力，有助于以后的學習。
二、生活情境在小學數學教學中的運用
(一)創設生活情境，激發學生探索欲望
教師在教學時應該時刻以學生的'實際生活為出發點，把學生們熟悉的生活事例跟所教知識緊密地結合在一起，通過創設生活情境進行教學。教師要創設與學生生活相符合的教學情境，不能為了教學需要營造虛假的生活情境。教師在小學數學教學中，應該注重學生們的學習興趣的培養，通過創設生活情境給學生們營造一個愉快、輕松的學習氛圍，逐漸地引導學生進行深入地學習，把學生們的自主探索欲望激發出來，生活中有關數學知識需要教師引導學生去摸索發現，讓學生體會到生活中處處存在數學知識。生活情境的運用可以激發學生探索數學知識的強烈欲望，在熟悉的氛圍下學習會讓學生自然而然地對數學產生一種親切感。
(二)語言的生活化，作業的生活化
在小學數學教學中，為了拉近生活與數學之間的距離，就需要教師將教學語言生活化進行表述，避免枯燥乏味的名詞。把數學語言生活化，這樣能夠有效地提高學習效率。課后作業對學生的學習也是尤為的重要，將數學作業進行生活化，也能夠有效的提高數學的學習效率。
(三)注重生活體驗，引導學生學會思考
學生們要想學會思考，需要教師在小學數學教學中將學生的生活體驗放到首要位置，針對生活的實際情況進行教學，這樣才能把數學教學做到最好。例如，對于“150－98”這類題目，學生在做題時經常會對“減去100后再加上2”的算法產生困惑，這時教師應聯系實際引入生活情境讓學生去思考:爸爸在商城買衣服時帶了150元，買了一件價值98元的衣服，去收銀臺結賬的時候，將一張面值100元的人民幣(用150減去100)給了收銀員，收銀員收取100元后找給爸爸2元(再加上2)，這樣就能夠使學生理解減去100后再加上2的算法，因此最后爸爸剩下了52元。教師通過聯系生活實際將題目解答出來，就能更好地提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、結語
總而言之，數學遍布我們生活的每一個角落，影響著我們的生活。教師在教學中將小學數學與生活實際相結合，并能夠在適當的時候引用合理的生活實例對學生展開教學，使學生能夠在熟悉的情境中學習數學，讓學生真正地領悟到數學的魅力，認識到數學與實際生活之間的相互聯系。教師要引導學生用數學的視角去看待生活，在生活中遇到的問題利用數學知識進行解決，讓學生能夠在實際生活中鍛煉數學思維，提高學習興趣。
數學論文 篇5
摘要:
如今的新課程教育有一個十分明顯的特點就是要改變教師的授課方式和學生的學習模式，試點并發揚以學生為主導，教師起輔助的教學模式，對于初中數學的課堂教學來說，以課堂教學為基點，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的現象力和思維能力，是為了適應與時俱進的今天所迫切需要的。如今的中國正在大力提倡學生素質教育的發展和新課程的不斷改革，而作為全國眾多一線初中教師的一員，我們更應該充分的體察學生的學習動態，充分了解到學生們的主觀學習方式，并適時創設教學情境，激發學生參與學習的積極性和主動性，使學生參與到學習的全過程中，培養良好積極的學習態度和堅強的學習意志，進而加強學生在初中數學課堂中的自主學習能力，筆者認為，對于學生自主學習能力的培養是，曾強學生整體學習能力的重要分支，也是在目前初中數學教學中的一種重要教學方法。
關鍵詞:
中學;數學教學;自主學習
發揮學生的主觀能動性為前提條件下，來培養學生自主學習的能力。要開發學生的潛能和非智力因素，培養創新精神和創造性思維，就要去必須加強初中數學教學過程中學生獨立、主動、自控性的提升。自主學習的理解不應該只是強調學習自己主動去學習，這是最淺顯的看法，最重要的應該是讓學生在過程中自我創新、自我發展和實現。而要達到這樣的效果，必須要培養自主學習的能動性。本文將探討教師如何來培養學生的學習個性，發展創新自主學習。
一、教學觀念的轉變
在現目前教育背景下，新課標與傳統教學觀念不同的點是它教學方法和教學理念都更加科學更加實用。新課標更加強調在教學中給學生更多自由發揮的空間，培養自主創新的精神。這便要求教師也要對自己和學生在新課標課改過程中重新定位，充分地貫徹新課標的課改精神，教學方式也要做相應的轉變，課堂教學重在以學生為主體，引導學生自主學習。教師在新課改過程中雖然看似只是作為新課改的`直接實施者，其實更深入的理解應該是教師應該制定與新課改想符合的教學模式和方法來滿足新課改的教學要求。學生在學海泛舟，那教師應該充當領航者和燈塔。我們作為教師應該結合自身學科特點和自身教學經驗，并積極探究所謂“探究式學習”的主要意圖，才能更好地觀測落實新課改的教學理念。通過分析不同學習水平和層次的學生來制定不同的教學方法，才是貫徹了探究式學習的理念，才更有利于培養學生的自主學習能力和興趣，讓學生積極參與學習。
二、創設情境，激發學生自主探究的興趣“數學即生活”
在數學教學中，因為數學可以來源于生活又是服務于我們生活的，所以教師可以從學生們的知識體驗和生活經驗開始，創設案例情景，提出貼近生活的數學問題，啟發學生將數學思維運用到生活的數學問題中，使生活和數學緊密聯系，用數學知識對生活現象進行思考和解釋，在學到知識的同時解決生活中遇到的實際問題，這樣的話對于引起學生探究興趣是非常有效的。比如，這樣來設計一個問題:怎樣測量一棵樹的高度?在剛剛學習了相似三角形函數知識后，讓學生針對各種不同的實際情況設計不同的測量方法。這樣一來，學生還可能想到老師可能都沒有想到的問題，例如:樹高的話可以考慮勾股定理;樹不高可以采用竹竿;天氣好可以用影子和樹高的關系;沒有太陽沒有影子;或者影子被房頂擋了。當然過程中也可能會跑題，需要教師來協調氛圍和引導思維。在活躍的課堂氛圍中，學生充分發散自己的思維，想盡方法也就達到了自主學習和創新的目的。學生在這個過程中運用了全等三角形、相似三角形的比例關系、勾股定理及三角函數的計算等等方法。學生通過探究式的學習實踐，在其中體驗、經歷、感受，逐漸形成并喜愛上積極的、自主的、生動的實踐性學習方式，有效培養自己的學習能動性，客服實際困難，按照自己的辦法來設計方案，過程中不僅對所學知識更加熟練，還能產生濃厚的學習興趣，學習數學的能力便得到提高了。
三、充分運用開放性問題的教學
不管是哪種教學方式，包括培養學生自主學習能力都是從實際經驗總結的。因此，在教學工程中，我們一定要去重視學生的親身體驗，將學生作為課堂的主體，想盡辦法為學生自主學習創造條件，讓學生親自去體會學習，感悟學習，發現學習。不管“1+3=3+1”這種簡單的問題，還是測量樹高這種生活上的問題，只有讓學生自主自發地有了學習數學的熱情，學生的思維才能沖出禁錮，各種創新思維和奇思妙想才能突破牢籠。在我講授等腰三角形性質這一課中，我讓學生每人做一張半透明的等腰三角形紙片，把紙片對折，于是兩腰就重合在一起了，問學生看到了什么現象?盡可能多地寫出自己的結論。學生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結論:
1.等腰三角形是軸對稱圖形。
2.BD=CD，即AD為底邊上的中線。
3.∠B=∠C。
4.∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線。
5.∠ADB=∠ADC=90°，即AD為底邊上的高。
四、培養初中學生的數學問題意識
要使學生生成自主學習的理念和自主探索的動力，主要源于對新問題的發現，提出和解決。提出發現的問題是基礎，不同的學生對同樣的問題都有各自的見解，一旦學生提出的問題值得深究，教師對學神的鼓勵是十分重要的，這樣不僅是學生有勇氣去提出問題，更能潛移默化地影響周圍的學生;當然如果學生所提出的問題與教學主線大徑相庭，更應該讓學生充分的表明自己的觀點態度，通過教師的分析講解引回正題，使學生有更加深刻映像。鼓勵式教學對于初中數學課堂的教學起著極大的輔助作用，只要學生經過認真思考，我們就不能輕易地否定。在這基礎上教師還應多多發散學生的思維，通過課后的作業研究以及多生活的觀察，逐步提升學生的自主學習的能力和創新意識。
五、結語
陶行知先生說過:“生活即教育，社會即學校。”可以通過對生活中具體事物的發現尋找來反向論證課堂中的教學思維和方法，同時在整節課堂教學中，教師應重視前后呼應，在課堂中解決問題之后課下再進行反思總結，使學生在反復的總結和回顧當中加深印象，以便以后在此基礎上進行思維的發散，進而提升學生獨立自主的學習能力。
數學論文 篇6
一、優化教學模式，改進教學方法
1.用好教材，強調數學的應用性與趣味性
不少數學學困生都認為，數學知識是枯燥無味的，是沒有什么實際應用價值的，所以無法喜歡數學。為此，在教學過程中，教師應改變傳統的、單調呆板的教學模式，不能只會教教材，還要根據教材內容創造性地開展教學。比如在探究《矩形的判定》這課的時候，教師可創設如下問題情境：教師出示一塊矩形小鐵片，并提出問題———某公司的林老板想招聘一名質檢員，他拿出老師手中的這個四邊形零件，問正在參加應聘面試的陳華：假如現在你只有一把刻度尺作為工具，你能檢測出這個四邊形零件是否為矩形零件嗎？若能，該如何檢測呢？讓學生猜測、討論片刻后，教師告訴學生，陳華利用他初中所學的數學知識很快就回答出了這個問題，面試順利過關。再問學生是否想學習陳華解決這個問題所用到的知識？這樣引入新課，學生馬上會感覺到學習矩形的判定有趣又有用，可以大大激發學困生的求知欲和好奇心。在學習用平方差公式分解因式時，若只講解教材提供的內容，很多學生都會覺得學這些內容沒意思，也沒啥用。教師可先出示一道題：口算1532-1522，問學生能否口算出結果，學生感到疑惑時，教師立刻說出答案并請學生檢驗是否正確。甚至還可以選一些更復雜的題進行快速口算，讓學生感到吃驚和好奇，這時告訴學生本節課所要學習的新知識。這樣讓學生體會數學知識的應用性與趣味性，使學困生對學習數學知識的興趣倍增。
2.體現主體，促進學困生主動獲取新知
數學教學是學生在教師的指導下能動地建構自己的數學認知結構的過程。如果在課堂上教師條分縷析地“講”、事無巨細地“灌”，學生只能一次一次地聽、一條一條地背，那么學生一定會無比厭煩，當學生面對新知識時，他們依舊很“受傷”。因此，教師應避免“滿堂灌“”一言堂”，要讓學生真正成為學習的主人，讓學困生主動參與到教學活動中去，喚起他們沉睡的學習熱情。比如，讓學生在獨立思考的基礎上開展小組討論交流活動，把自己的想法說給同學聽，互相糾正、互相補充。學困生在這個時候往往會表現得更主動，更能得到鍛煉。在學習小組內開展互幫互助，讓學習好的學生多幫助學困生，檢查學困生做的基礎練習，并幫助他們解決練習中碰到的問題。這樣，學生在學習上獲得了真正的自由，正像某些學困生說的“我在與同學交流時，就覺得更自由、更放松、更容易理解新知識”。有些數學知識可以通過動手操作的方式獲得，學生通過親自動手操作，協同大腦主動思考，對知識的理解更透徹、記憶更深刻，更有利于提高學生的邏輯思維能力。比如在探究三角形的'三邊關系定理時，教師先安排學生準備一些長短不一的小木棍（規定木棍的長度），課上讓學生自己動手圍三角形，想想怎樣的三根小木棍才能圍成一個三角形？（對于學困生還可以作適當的提示：圍成一個三角形的三根木棍中，較短的兩根木棍長度之和與最長的木棍長度作比較，你發現了什么？）為什么會出現用三根小木棍無法圍成三角形的情形？在這個過程中，學生自然而然地理解了三角形三邊關系定理的內容。
二、加強學法指導，提升學習能力
農村初中數學學困生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在為學困生補缺補漏的過程中，以數學學習中問題的解決為載體，讓學困生逐步認識數學思維活動的特點，掌握較多的基本學習方法和學習技能。比如教師要指導學困生養成課前預習的習慣，簡單的問題課前解決了，課上就集中精力解決重點、難點問題；指導學困生記好課堂筆記，監督他們獨立完成作業，堅持課后復習，及時系統小結；引導學困生通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，可利用圖形、表格、知識樹等形式，使學生將所學知識形成框架結構，便于理解和掌握……這樣，學困生的學習能力會逐漸提高，會感到數學越來越好學，慢慢地喜歡上數學。
三、結語
總之，初中數學學困生的轉化是一項十分艱巨、長久的工作，需要教師給學困生多一份尊重和關愛，多一些學習方法的指導，也需要教師優化教學模式，改進教學方法，讓數學學困生喜歡數學，進而讓數學學困生學好數學。當然，隨著社會的變革與進步，學困生的成因與轉化策略也會不同，新時代的教師應該及時更新自己的教育理念，關注學困生的成長，最終為社會培養更多優秀人才。教育隨筆。
數學論文 篇7
一、引導學生學會識圖，讓學生感受數學的“形之美”
在教學有關“圓”的知識時，教師可以舉例，把“圓”比作太陽、蘋果等有形的東西，加深學生對“圓”的認識。教師還可以利用多媒體來展示和我們的日常生活有緊密聯系的有關“圓”的東西，如水面上激起的漣漪，既有靜感又有動感，使學生如身臨其境，有所感觸，比教師單純在課堂上用圓規畫圓要形象得多、生動得多、鮮明得多。這樣的課堂教學自然能激發學生的學習興趣，使學生深刻感受到數學的美。
二、讓學生學會鑒賞，在鑒賞中感受數學的“和諧美”
美是人們所向往和追求的.，美感不但體現在藝術領域，在數學教學中也有一定的美。所以，教師要教給學生如何發現和鑒賞數學之美，要讓學生學會用審美的視角來觀察數學，深入挖掘數學的結果美、過程美。首先，教師要引導學生樹立在數學中發現和鑒賞數學美的觀念，調動學生的積極性。例如，在講解“黃金分割”時，學生一開始會很陌生，不知道什么是黃金分割，這時，教師可以讓學生測量一下自己身體的黃金分割點，并講解有關黃金分割點的意義，讓學生在實際生活中去找黃金分割點。這樣，學生自然會發現其中存在的美感，從而產生濃厚的學習興趣，由被動學習變為積極主動學習。再如，教師在講授數學應用題時，可以借助線段圖形讓學生理解題意。學生在線段的引導下既能理解應用題的題意，又能感受到數學知識的系統性和關聯性，感受到數學深層次的體系美�？傊�，數學的美體現在方方面面，只要教師善于引導，使學生樹立發現美的觀念，就一定能使學生感受到數學的美。
三、讓學生在游戲中體驗數學的“趣味美”
傳統的數學教學過分重視知識，缺乏對學生能力的培養，主要以教師為中心，學生只是被動地接受知識，嚴重抑制了學生個性的發展。新課程改革對數學教學提出了更高的要求，對教學方式進行了大膽的改革和創新，更加注重學生的參與性和主動性。所以，數學教師應轉變教學觀念，盡量讓學生積極參與到數學教學中。其中，一種重要的參與方式就是讓學生在數學課堂上參與游戲，在游戲中感受數學的趣味美。實踐證明，游戲的方式是學生最喜歡的教學方式之一，既能使學生在游戲中學到知識，提高能力，又能給枯燥的數學課堂增添樂趣，調動學生的學習積極性。例如，在教學“對稱、平移與旋轉”時，教師可以采用做“跳棋”游戲的方式，讓學生分組進行游戲，學生在跳棋的游戲中自然而然學到了數學知識，并且會印象深刻，不容易忘記，這樣還可以提高學生的智力，增強學生的合作創新精神，還能使學生感受到數學的趣味美。
四、結語
總之，數學雖是一門科學，但同樣具有美感。在數學教學中，教師要引導學生去感悟數學的美。尤其在新課程改革的過程中，廣大數學教師更應轉變思想，更新觀念，采用多種方式來培養學生的數學審美能力，從而激發學生學習數學的興趣，提高教學效率。
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