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藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革研究初探
藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革研究初探
張煒
（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東青島266109）
摘要：傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)模式存在一定的弊端，對(duì)于學(xué)生思維能力、意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)具有相應(yīng)的阻礙作用，并且思維能力培養(yǎng)的藝術(shù)價(jià)值并不能得到充分體現(xiàn)。從傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行有效的挖掘，并且將所存在的弊端進(jìn)行具體分析，總結(jié)出藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的重要方向，同時(shí)對(duì)于教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新之路進(jìn)行具體論述，使得藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革總體思路與未來(lái)發(fā)展的核心方向保持高度統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：藥物合成反應(yīng)教學(xué)；反應(yīng)機(jī)理思維；教學(xué)改革；問(wèn)題現(xiàn)狀
一、引言
從藥物合成反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀之中，可以分析出傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程存在很多不足，對(duì)學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維方式培養(yǎng)較少，而思維引導(dǎo)與啟發(fā)的藝術(shù)性不能得到充分體現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)模式固定化導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展途徑較為單一，對(duì)學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)難度較大。針對(duì)這幾方面的問(wèn)題進(jìn)行具體的改革，烘托出學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維方式的重要性，并且將其思維培養(yǎng)的藝術(shù)性有效提升，促使思維能力的引導(dǎo)過(guò)程作為教學(xué)模式構(gòu)建的主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效果的提升是有力的保障。
二、藥物合成反應(yīng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 對(duì)學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維方式培養(yǎng)重視程度不高。藥物合成反應(yīng)教學(xué)是以有機(jī)化學(xué)為根本，對(duì)藥物合成所產(chǎn)生的反應(yīng)進(jìn)行深入的研究，探索出藥物合成的具體方法。從當(dāng)今高校藥物合成反應(yīng)教學(xué)的具體現(xiàn)狀出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)與學(xué)生化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應(yīng)思維方式的培養(yǎng)相對(duì)較少，主要還是停留在理論強(qiáng)化層面，實(shí)際反應(yīng)過(guò)程的根本原理以及原理形成的原因并不能進(jìn)行實(shí)際探索，難以形成切實(shí)有效的反應(yīng)機(jī)理思維方式。教學(xué)應(yīng)從藥物合成反應(yīng)教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)角度出發(fā)，目標(biāo)在于使學(xué)生反應(yīng)機(jī)理的運(yùn)用能力不斷提升，藥物合成的基本原理以及方法能夠有效掌握，實(shí)際運(yùn)用能力能夠得到充分體現(xiàn)。而傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)并不能有效培養(yǎng)反應(yīng)機(jī)理思維方式，學(xué)生對(duì)于藥物合成反應(yīng)掌握過(guò)程較為死板，因此實(shí)際應(yīng)用能力很難得到體現(xiàn)。這是由藥物合成反應(yīng)教學(xué)思想的側(cè)重點(diǎn)所決定的，因此這一方面是主觀因素之一。
2.教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)缺乏藝術(shù)性特征。思維能力的培養(yǎng)并不是靠單純的硬性規(guī)定就能夠達(dá)到理想的效果，需要在思維引導(dǎo)的基礎(chǔ)上逐步形成一種固定而又特有的思維模式，而思維引導(dǎo)則是一種具有藝術(shù)色彩的思維探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在藥物合成反應(yīng)教學(xué)過(guò)程之中，課堂教師對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)往往依靠硬性強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生提出較高的要求，學(xué)生則是被動(dòng)的完成課堂教學(xué)任務(wù)，思維能力的培養(yǎng)過(guò)程往往會(huì)變成任務(wù)的硬性完成過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的思維能力并不能達(dá)到有效地引導(dǎo)。在這種背景下，學(xué)生思維能力的形成往往具有一定的單一性和刻板性，而思維的靈活性很難得到保障。教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的自然藝術(shù)性特征不能體現(xiàn)，課堂氣氛較為沉悶，對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)、誘導(dǎo)、形成過(guò)程不能形成良好的環(huán)境，思維能力培養(yǎng)過(guò)程則成為了一種硬性灌輸過(guò)程。
3.課堂教學(xué)模式化，學(xué)生參與積極性很難調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)模式化在于課堂教學(xué)風(fēng)格具有一定的固定性，對(duì)于人才能力的培養(yǎng)方向以及手段較為統(tǒng)一，形成模式化發(fā)展格局。而藥物合成反應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生思維運(yùn)用強(qiáng)度較大，思維靈敏性要求較高，為此，基本模式教學(xué)并不能滿足藥物合成反應(yīng)教學(xué)的內(nèi)在需求。在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中，學(xué)生思維靈敏性的有效提高，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)氣氛進(jìn)行不斷地優(yōu)化，促使學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度不斷增強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使教學(xué)效果能夠達(dá)到最佳目標(biāo)。在現(xiàn)階段合成反應(yīng)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生課堂參與中思維的靈敏性以及有效的激發(fā)過(guò)程并沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)興趣，參與積極性調(diào)動(dòng)難度較大，課堂教學(xué)效果并不能良好的體現(xiàn)，不利于藥物合成反應(yīng)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。
4.課堂討論缺乏針對(duì)性，反應(yīng)機(jī)理難以深入探索。在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中，反應(yīng)機(jī)理討論環(huán)節(jié)所具有的廣泛性較強(qiáng)，雖然對(duì)相關(guān)反應(yīng)進(jìn)行了具體的討論過(guò)程，但針對(duì)主要反應(yīng)機(jī)理的討論相對(duì)較少。這樣所導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂教學(xué)主體的研究過(guò)程并沒(méi)有成為重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)反應(yīng)機(jī)理的思維方式培養(yǎng)過(guò)程較少，而自身思維觀點(diǎn)的交換有效性并不強(qiáng)烈，課堂討論所具有的內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)程度不高，同時(shí)反應(yīng)機(jī)理的縱向研究深度并不能得到有效加強(qiáng)。這是當(dāng)今藥物合成反應(yīng)教學(xué)存在的基本現(xiàn)狀之一，而這一現(xiàn)狀所體現(xiàn)出的則是藥物合成反應(yīng)教學(xué)存在的又一不足，即對(duì)于學(xué)生思維能力、思考方向、思維探索的培養(yǎng)作用較弱，學(xué)生自身思維觀點(diǎn)的交換價(jià)值較低，課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
以上幾個(gè)方面是藥物合成反應(yīng)教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題，也是導(dǎo)致學(xué)生思維能力、思維意識(shí)以及慣性思維難以形成的重要原因，對(duì)藥物合成反應(yīng)教學(xué)中的反應(yīng)機(jī)理的縱向研究產(chǎn)生消極影響。對(duì)此針對(duì)上述具體問(wèn)題進(jìn)行具體改革，改革總體思路如下。
三、藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，提高教學(xué)靈活性與適用性。應(yīng)試教育思想的形成主體并不只是在于教師方面，學(xué)生也是藥物合成反應(yīng)教學(xué)應(yīng)試思想形成的第二主體。從教師層面而言，對(duì)于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教學(xué)發(fā)展方向，而從學(xué)生層面而言，應(yīng)試思想的轉(zhuǎn)變?cè)谟谧陨砩鐣?huì)應(yīng)用能力的有效提高。針對(duì)于教師課堂教學(xué)而言，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)優(yōu)化，將反應(yīng)機(jī)理思維方式作為教學(xué)發(fā)展的核心，對(duì)學(xué)生化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應(yīng)思維方式進(jìn)行多樣化培養(yǎng)，以思維引導(dǎo)為主體，強(qiáng)調(diào)思維方式形成的應(yīng)用性能，提升學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維的靈活性。而對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)根據(jù)藥物合成反應(yīng)的基本原理，對(duì)相關(guān)反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行有效探索，使得反應(yīng)機(jī)理之間的內(nèi)在聯(lián)系的緊密性不斷加強(qiáng)，探究出一條更適合學(xué)生本身的反應(yīng)機(jī)理思維。學(xué)生和教師的反應(yīng)機(jī)理思維的靈活性與應(yīng)用性不斷提升，將對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極、有效的幫助作用。
2.對(duì)學(xué)生反應(yīng)機(jī)理的思維方式進(jìn)行積極培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生反應(yīng)機(jī)理的思維方式培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生思維方向進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生能夠以基本的、固有的思維方式為主體，逐步向教師引導(dǎo)方向有效靠攏，提升反應(yīng)機(jī)理的思維方式的有效性及準(zhǔn)確性。從藥物合成反應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生自身的思維構(gòu)成具有一定的差異性，而在進(jìn)行學(xué)生反應(yīng)機(jī)理的思維方式的引導(dǎo)過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生所具有的具體思維方式差異，對(duì)其思維能力進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使得不同學(xué)生的反應(yīng)機(jī)理思維構(gòu)成特點(diǎn)能夠具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與獨(dú)特性。針對(duì)反應(yīng)機(jī)理思維形成較為持久的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)生力量進(jìn)行側(cè)面輔助引導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生之間所具有的帶動(dòng)作用，使得個(gè)別學(xué)生能夠克服思維形成的障礙。這是藥物合成反應(yīng)教學(xué)對(duì)學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維方式進(jìn)行積極培養(yǎng)的核心，同時(shí)也是有效探索出適合當(dāng)代學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維方式的重要途徑，會(huì)對(duì)藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革產(chǎn)生積極有效的推動(dòng)作用。
3.注重課堂教學(xué)藝術(shù)性色彩，提升思維能力藝術(shù)價(jià)值。反應(yīng)機(jī)理思維的培養(yǎng)，注重教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)過(guò)程。而在思維引導(dǎo)過(guò)程中的溝通過(guò)程則是有效的傳播途徑，應(yīng)以思想、意識(shí)的啟發(fā)作為必備條件，為此學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出藝術(shù)性以及藝術(shù)價(jià)值。在這樣的思維培養(yǎng)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生思維的啟迪能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的推動(dòng)作用，并且對(duì)于學(xué)生思維形成的特點(diǎn)能夠得到更為有效的了解，引導(dǎo)方式能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、具體化，發(fā)揮出藥物合成反應(yīng)教學(xué)反應(yīng)機(jī)理思維培養(yǎng)的藝術(shù)價(jià)值及藝術(shù)特征。這是對(duì)傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)理念的顛覆，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的魅力，能夠切合學(xué)生思維形成的具體特征進(jìn)行有針對(duì)性的思維培養(yǎng)，藝術(shù)性以及培養(yǎng)過(guò)程的藝術(shù)價(jià)值油然而生，與傳統(tǒng)藥物合成反應(yīng)教學(xué)理念形成鮮明地對(duì)比。在這一基礎(chǔ)上藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革所具有的先進(jìn)性能夠得到充分體現(xiàn)，同時(shí)課程教學(xué)發(fā)展方向逐步由單一模塊化教學(xué)向藝術(shù)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育思想也能夠向探究教育培養(yǎng)邁進(jìn)。
4.結(jié)合課堂實(shí)際，有效開(kāi)展課堂專題化討論。從反應(yīng)機(jī)理思維的培養(yǎng)角度來(lái)看，學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)關(guān)鍵在于課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，使學(xué)生之間能夠?qū)λ季S構(gòu)成的主要因素進(jìn)行意見(jiàn)的交換，從中促使學(xué)生思維的培養(yǎng)過(guò)程更為明顯化、直接化。而對(duì)于教師而言，則可以對(duì)課堂討論的具體環(huán)節(jié)有效掌握，對(duì)學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維形成狀況也能夠及時(shí)、有效的了解。根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)，對(duì)課堂討論的中心進(jìn)行有針對(duì)性的明確，這樣教師對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維的具體形成過(guò)程能夠全面掌控，為學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維的啟發(fā)、引導(dǎo)起到外在的支持作用，而課堂專題化討論所具有的意義、價(jià)值也能夠得到更為有效地發(fā)揮。
以上幾個(gè)方面作為實(shí)現(xiàn)藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的重要組成因素，結(jié)合當(dāng)今藥物合成反應(yīng)教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行具體研究，改革總體思路以現(xiàn)狀之間形成了相互作用，以此對(duì)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀產(chǎn)生相應(yīng)的作用，不斷提升藥物合成反應(yīng)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
藥物合成反應(yīng)教學(xué)改革的重心并不僅僅在于表面的教學(xué)模式，更重要的則是教學(xué)中心以及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。從思想層面來(lái)看，對(duì)學(xué)生反應(yīng)機(jī)理思維的有效培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應(yīng)思維方式得到正確培養(yǎng)，促使學(xué)生藥物合成的具體原理及途徑的認(rèn)識(shí)不斷提升，能夠?qū)虒W(xué)效果的有效轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的影響作用。而對(duì)于課堂教學(xué)藝術(shù)性的有效加深，可以促使反應(yīng)機(jī)理思維培養(yǎng)環(huán)境能夠得到有效優(yōu)化，使學(xué)生的參與積極性不斷提高，充分培養(yǎng)思維方式的靈活性以及敏捷性，對(duì)教學(xué)效果的提升形成促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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