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依托語(yǔ)文教材發(fā)展學(xué)生能力
依托語(yǔ)文教材發(fā)展學(xué)生能力
劉景娜
�。ê颖笔√粕绞新繁眳^(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北唐山063000）
摘要：我們的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是依托教材這“例子”教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀其他類(lèi)似文章，學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法。要讓教材的內(nèi)容為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是本末倒置。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；學(xué)生；教學(xué)
生命，生命》這篇課文是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第五組“感悟生命的美好”這一主題下的一篇精讀課文，是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育最好的素材，這是從文章的內(nèi)涵來(lái)看。這篇文章的結(jié)構(gòu)也很鮮明，開(kāi)頭提出生命是什么，用三個(gè)作者親身經(jīng)歷的事例引發(fā)出對(duì)生命的思考。結(jié)尾表明作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
四年級(jí)學(xué)生對(duì)于這樣的一篇文章理解起來(lái)是有一定難度的。新課標(biāo)對(duì)于引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能方面提出以下建議。
1.重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。教材在低年級(jí)就安排了許多詞句的練習(xí)，如：讀詞語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的熟字組成新詞，反義詞練習(xí)，詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)，等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。到了中年級(jí)，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。
3.重視積累語(yǔ)言。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。
下面我就從以下幾方面談?wù)勎沂侨绾我劳小渡愤@篇課文發(fā)展學(xué)生能力，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法的。
課前讀懂，由學(xué)生最感興趣的身邊話(huà)題進(jìn)入，感受快樂(lè)，在表達(dá)快樂(lè)來(lái)源時(shí)，其實(shí)就是告訴孩子們快樂(lè)來(lái)源于身邊的人或事，不一定轟轟烈烈，但只要留心觀察和感受，快樂(lè)無(wú)處不在。借由句式“快樂(lè)是……”訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的句式來(lái)總結(jié)自己的感受。孩子們把這些像詩(shī)一樣的句子連在一起，不一首《快樂(lè)是什么》的兒歌嗎？同時(shí)，這樣的句式也為學(xué)習(xí)課文，總結(jié)三個(gè)事例，感悟“生命是什么”做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。
在課堂中，大家也許發(fā)現(xiàn)，我在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章和段落的主要內(nèi)容。這一做法，其實(shí)有個(gè)小插曲，女兒已經(jīng)上九年級(jí)，六月馬上面臨中考。(www.baimashangsha.com)前不久，女兒跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)诖鹫Z(yǔ)文閱讀題時(shí)，我最沒(méi)把握的就是概括短文的主要內(nèi)容�！迸畠旱倪@個(gè)困惑令我感到震驚。同時(shí)，我也陷入了深深的思考。我記得，我上小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)每篇課文后，必背的就是這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事，表達(dá)了作者什么樣的情感。雖然很枯燥，但畢竟從量變引起了質(zhì)變，讓我們自己從中悟出了概括文章主要內(nèi)容的句式和方法�？墒桥畠哼@一代，我們的語(yǔ)文課文注重的是興趣的激發(fā)，情感的體驗(yàn)，朗讀的指導(dǎo)，注重的多是語(yǔ)文的“人文性”。至于如何概括一篇文章的主要內(nèi)容，這些語(yǔ)文“工具性”的知識(shí)是缺失的，也就是開(kāi)頭我提到的借助教材應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第二學(xué)段，也就是3、4年級(jí)學(xué)生閱讀要求的第4條提到“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”�；谏鲜鲈�，我覺(jué)得這節(jié)課我必須要教給學(xué)生至少一種概括文章大意或段落的方法。于是，有了課堂中概括文章大意及每個(gè)小事例“生命是……”的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在今后系列的教學(xué)中，我們還可以教給學(xué)生其他的一些概括文章主要內(nèi)容的方法。如段落合并法、要素串連法、問(wèn)題概括法、標(biāo)題追溯法、內(nèi)容借助法等。同時(shí)，讓這些方法不斷地在所學(xué)課文中得以運(yùn)用、練習(xí)。我想，老師這樣有意識(shí)地訓(xùn)練下去就不會(huì)再出現(xiàn)女兒這樣快到中考仍感到很迷茫的現(xiàn)象了。
這堂課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。運(yùn)用不斷地發(fā)問(wèn)，討論，選擇，引起學(xué)生思考。總結(jié)出一套讀懂理解文章的方法。這套方法如果在今后的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固、豐富、擴(kuò)展，孩子們就再也不怕試卷中的課外閱讀。這種方法不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，而是由他們自己探索、嘗試、總結(jié)出來(lái)的，他們記憶會(huì)更深刻。認(rèn)同度會(huì)更高。這一想法來(lái)自于數(shù)學(xué)課，大家都知道，我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，它不再像我們小時(shí)候那樣。老師告訴你一個(gè)定律和法則，接下來(lái)，去做題，去運(yùn)用�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，直觀體驗(yàn)感受，再總結(jié)整理的過(guò)程。在這一體驗(yàn)過(guò)程中，孩子知道了法則和定律是怎樣得出的；在這一過(guò)程中，有失敗、有嘗試、有抉擇，最后到成功，這一成功的體驗(yàn)和經(jīng)歷，相信是每個(gè)孩子久久不能忘懷的，這比老師講一千遍一萬(wàn)遍來(lái)得更加有效。
我的偶像薛法根老師是這樣定義一節(jié)好的語(yǔ)文課的，語(yǔ)文課應(yīng)“大道至簡(jiǎn)”，應(yīng)返璞歸真，而我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課，在授課時(shí)還存在朦朧的模糊的零散問(wèn)題。比如，我在講六年級(jí)《老人與海鷗》這篇課文第三自然段時(shí)，為了讓學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗那種無(wú)微不至的像對(duì)親子女一樣的愛(ài)時(shí)，我是這樣處理的：“孩子們，如果把這段文字中的老人換成是‘我’，你再來(lái)讀一讀�！保ǔ鍪净脽羝袄先耍銥槭裁匆扬灨汕谐娠灨啥∧�？為什么放在欄桿扶手上呢？”隨著學(xué)生進(jìn)入角色的回答，老人對(duì)海鷗的愛(ài)深入學(xué)生心中，朗讀時(shí)情感達(dá)表達(dá)得淋漓盡致。我們總會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)，感悟，讓孩子總有一種隔靴搔癢，霧里看花的感覺(jué)，從不直接點(diǎn)明，要知道直觀明了的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要經(jīng)過(guò)不斷地做題，說(shuō)練，學(xué)生才會(huì)掌握，可我們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法總讓孩子們?cè)评镬F里地去揣摩、去猜，什么時(shí)候孩子才能真正掌握呢？
因此，這節(jié)課我的板書(shū)是兩條線(xiàn)，一條情感線(xiàn)，一條方法線(xiàn)，讓學(xué)生明白地看到情感的感悟是借助有效的方法得來(lái)的，新課標(biāo)對(duì)于中級(jí)學(xué)生閱讀要求就有一條是“能換了上下文，理解詞句總意，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在感情表達(dá)中的作用”。所以，我與孩子們用第一個(gè)小事例總結(jié)，摸索出一套方法，讓孩子們用第二、三個(gè)小事例去探索，可能方法運(yùn)用還不夠純熟，但這么有深意的文章，讓孩子們迸發(fā)出了智慧的火花。
我區(qū)結(jié)合市教研室張易老師提出的讀寫(xiě)結(jié)合的課題，也在開(kāi)展各種研討課的備課，我覺(jué)得在我們的語(yǔ)文課中去搞讀寫(xiě)結(jié)合非常有必要，新課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高學(xué)生素養(yǎng)中提到“語(yǔ)文課改就是使學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用鞏固的語(yǔ)言文字”�！袄斫狻焙汀斑\(yùn)用”的真正核心要義是“理解”，貫穿在從語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的全部認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從理解作者的遣詞造句，布局謀篇，到掌握作者在文字中所表達(dá)的思想感情，應(yīng)包括理解、分析、鑒賞語(yǔ)言材料，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法三個(gè)方面，而“運(yùn)用”應(yīng)該是在理解文本是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)“中點(diǎn)”上，進(jìn)而規(guī)范，熟練，出色，有的放矢地運(yùn)用語(yǔ)言文字。這種運(yùn)用包括的是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，也就是孩子們?cè)谡n堂上說(shuō)的每句話(huà)，寫(xiě)的每一個(gè)字都在運(yùn)用語(yǔ)言文字。在應(yīng)試的教育下，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力如何在試卷中體現(xiàn)？試卷中組詞造句、課外閱讀等題目都是在考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，最集中體現(xiàn)這一能力的是便是寫(xiě)作，所以，我認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合是非常有必要的，起碼，它讓教師關(guān)注到文本中是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的，也就是“怎樣寫(xiě)”的，并加以模仿、借鑒，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，這就印證了我的觀點(diǎn)，借助教材發(fā)展學(xué)生能力。
《生命，生命》這篇文章，它在寫(xiě)法上是很有特點(diǎn)的，學(xué)生模仿起來(lái)也不是很難，它在開(kāi)頭提出生命是什么的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題列舉了三個(gè)小事例闡述對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，結(jié)尾表明自己積極的人生觀。所以，課堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生觀察文章在寫(xiě)法中的特點(diǎn)，用公式簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)橛辛诉@堂課的體驗(yàn)過(guò)程，他接受起來(lái)并不是很難。最后再提一下本節(jié)課的讀寫(xiě)，這篇課文所在的單元是“感悟生命的美好”，安排了精讀課文《觸摸春天》、《生命，生命》，略讀課文《永生的眼睛》、《花的勇氣》，一個(gè)閱讀鏈接海倫·凱倫的《假如給我三天光明》，一個(gè)語(yǔ)文園地。可能在學(xué)習(xí)本單元的其他課文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼模仿韻味十足、詩(shī)意盎然的語(yǔ)言。但這篇文章給了學(xué)生一個(gè)整體的文章的結(jié)構(gòu)，加之單元寫(xiě)作主題“熱愛(ài)生命”，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元了解的生動(dòng)事例及單元寫(xiě)作中提供的素材等，結(jié)構(gòu)有了，優(yōu)美的語(yǔ)句有了，一篇關(guān)于熱愛(ài)生命的寫(xiě)作還難嗎？需要注意的是，讓學(xué)生體會(huì)這樣的小事例，都要圍繞著生命的啟示選擇，這就是散文所謂的形散神聚，拓展運(yùn)用到其他的寫(xiě)作中同樣適用，我記得我區(qū)在六年級(jí)期末考試中，有過(guò)這樣一個(gè)文題“在我們的生活中，有很多的精彩瞬間，難忘的、美好的、感動(dòng)的……每一個(gè)瞬間都豐富著我們的生活，請(qǐng)你用鏡頭記錄下其中的兩三個(gè)”，這次寫(xiě)作，我認(rèn)為這兩三個(gè)鏡頭應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，或許這兩三件事場(chǎng)景不同，人物不同，事件不同，但都應(yīng)圍繞著一個(gè)主題或“助人為樂(lè)”或“給陌生同學(xué)幫助”或“師生情”、“生生情”……所以結(jié)尾處我稍作了一些點(diǎn)撥。
因?yàn)槲矣辛艘陨系南敕ú庞辛私裉爝@堂課，這堂課雖然還有許多不盡如人意的地方，正如莎士比亞說(shuō)的“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)文本，教師如果對(duì)自己的學(xué)生訓(xùn)練的角度不同，可能呈現(xiàn)的深度也就不同，我為了把自己對(duì)語(yǔ)文課的思考付之于行動(dòng)，想讓大家通過(guò)這一節(jié)課來(lái)感受“我們應(yīng)借助于教材，教學(xué)生方法，發(fā)展學(xué)生能力”所以主論的內(nèi)容有些多，其實(shí)在我們的日常教學(xué)中，如果對(duì)整冊(cè)書(shū)或上下冊(cè)書(shū)，再甚至六個(gè)年級(jí)的十二冊(cè)書(shū)有個(gè)整體的把握，針對(duì)學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言的訓(xùn)練有個(gè)系統(tǒng)的安排，訓(xùn)練量不用過(guò)大，每年度完成，鞏固一個(gè)，那么六年下來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的收獲將是受益終生的。
插入北小李明新《狼牙山五壯士》例子。
總之，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)是能“透過(guò)墻壁看世界”的，應(yīng)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本“僅是一個(gè)例子”。讓我們所有的語(yǔ)文教師潛心思考，勇于創(chuàng)新，一路揮灑言語(yǔ)的馨香。
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