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淺議小學語文課堂中的“小組合作學習”
淺議小學語文課堂中的“小組合作學習”
河北省廊坊市香河縣蔣辛屯鎮蔣辛屯中心小學 李景榮
一、案例內容：
小組合作學習是小學課堂教學活動中一條極為重要的教學策略。它主要是充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，更有助于培養學生的人際交往能力，進而培養合作能力和團隊精神。在教學《向往奧運》這課時，根據教學需要我安排了三次小組合作學習，充分調動了學生學習的積極性、主動性，取得了教學的良好效果。
二、課堂觀察與分析：
鏡頭一：搜集信息，合作匯報
教師請學生匯報課前收集的有關奧運會和北京申辦2008年奧運會的資料。
師：哪個小組想把你們合作總結的資料匯報一下？
生1：我們組搜集到了許多有關奧運會的資料，我們知道……
師：哪組還有補充？
生2：我們組有補充。我們搜集到了關于北京申辦2008年奧運會的資料…
生3：我們組還有補充。我們還知道奧運會有著重要的意義……
……
同學們競相拿出自己的成果與同伴分享，由于采用異質分組，再加上小組內已相互交流，因此學生能夠全員參與，興趣盎然。
分析一：2008年8月將在北京舉辦奧運會，人們對奧運會的熱切期盼強烈激發了學生收集資料的熱情和興趣。課伊始，教師讓學生把課前搜集到的信息在自己小組內交流，后安排了全班范圍內的合作匯報。這樣做一方面激發了學生的學習興趣加深了學生對自尋信息的印象，并了解其他同學找到的不同信息，開闊了學生的視野；另一方面，以小組合作的形式對搜集到的資料小組成員之間相互交流，整理匯總，準備全班匯報。這樣有助于培養學生團結互助合作的精神。
鏡頭二：自讀自悟，合作交流
在預習自學時，教師讓學生自學生字詞，自讀自悟，初步感知課文內容。隨后由組長組織交流，進一步合作學習。
1.讀課文，兩結合。組長組織本組同學采用同學們喜歡的方式讀課文。具體目標為正確、流利、進而有感情。在此基礎上，采用自薦和推薦相結合的辦法產生全班交流的朗讀者。
2.查字典，解詞義。通過讀課文，學生勾畫出生字詞，查字典自學，對生字詞的理解，由組長記錄，作為自學成果在全班匯報。
3.自讀悟，初感知。學生通過自學課文內容，定會有一些新的感悟，這時組長組織組員談談從課文中學到的內容體會到的情感，然后把學生點點滴滴的感受匯集到一起，互相交流和補充，相得益彰。
分析二： 充分的自主學習是保證課堂教學順利進行的前提。小組學習必須建立在自己學習的基礎上，否則會流于形式或質量不高。只有經過自己的自學思考才會提高發言的質量，或吸收小組成員的意見，或提出異議，展開辯論，在小組里你一言我一語人人發言，茅塞頓開，在輕輕松松的過程中就找到了問題的答案。增強了學生學習的自信心，激發了學習興趣。
鏡頭三：質疑問難，合作探究。
在學生全班交流自學成果后，提出不能解決的問題——幾句含義深刻的句子。教師引導學生小組探究解決，之后在全班交流。
師：哪個小組想把你們的理解說給其他同學聽？
生1:我們組分析的是第一句話，我們認為……
生2：我們組對第三個句子進行了討論，我們的理解是……
生3：我們組討論的是第二個句子，我們是這樣理解的……
生4：我們組還有補充，我們討論的也是第二句，我們認為……
在學生積極主動的交流中，在互相的補充概括中，在教師的及時點撥中，這些難解語句被學生們一一解析了。
分析三：交流是創造思維能力的催化劑。教學活動不僅需要師生之間的交流，更需要生生之間的交流，這樣才能進行有效的學習。為此，教師必須創造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。在教學中，教師重視引導學生在小組內合作、探究，然后再在全班進行交流。這樣可以提高學生的思維能力，使學生學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養。
三、教學反思：
這個案例告訴我們：小學課堂教學中小組合作學習為學生提供了充裕的讀書時間、交流機會，使每個學生都能積極地參與到學習活動中來，并為學生創設了良好的學習氛圍，促進學生思維的發展，激勵學生發揮自己的最佳水平，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，促進了學生良好習慣的形成和人格的培養。但作為教師，必須注意的是：﹙1﹚要根據教和學的需要，實行動態分組。分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，由于每個學生的文化基礎、知識面、興趣愛好等不同，這樣在對同一問題進行討論時，也會有不同的見解，在討論和交流中可以相互補充，這樣的組合更有利于激發學生的創造性和探究性。﹙2﹚要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，使學生在合作中發展，發展中建立新的合作。這樣，讓每一個孩子都能充分的發展才能得以實現。﹙3﹚小組合作的結果應在班內互相交流，便于小組之間相互取長補短。教師應該對學生的回答及時做出點評、補充、肯定和指導，這樣使學生對討論的問題明確、清晰。
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