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在數(shù)學(xué)課堂中開展“差異性”教學(xué)促進學(xué)生主動發(fā)展
在數(shù)學(xué)課堂中開展“差異性”教學(xué)促進學(xué)生主動發(fā)展
重慶市巴南區(qū)接龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校 包代平
【摘 要】 教師在課堂上面對的是一群參差不齊的學(xué)生。由于教學(xué)的整齊劃一，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。這樣的教學(xué)長此以往，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展差異性教學(xué)，促進學(xué)生不同的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要促進學(xué)生個性發(fā)展。由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳因素等多種條件的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、思維等智力因素和非智力因素是完全不一樣的。教師在課堂上面對的是一群參差不齊的學(xué)生。由于教學(xué)的整齊劃一，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。這樣的教學(xué)長此以往，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展差異性教學(xué)，促進學(xué)生不同的發(fā)展。
一、確定差異性教學(xué)目標，給學(xué)生更多的自主性
在確定教學(xué)目標時，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定出有針對性，差異性的教學(xué)目標。如，學(xué)困生達到課程標準的要求，掌握基礎(chǔ)知識，獲得基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成解決基本數(shù)學(xué)問題的能力；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在達到課程標準要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解基本概念、基本原理，形成解決中等難度數(shù)學(xué)問題的能力；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在達到課程標準要求的基礎(chǔ)上，拓展知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成解決中等偏難的數(shù)學(xué)問題的能力；學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生在達到課程標準要求的基礎(chǔ)上，拓展知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，形成解決綜合性數(shù)學(xué)問題的能力。具體每一單元或課時的目標要根據(jù)具體的課程標準要求、內(nèi)容、學(xué)生認知水平而定。學(xué)生的目標隨著他們的知識、能力的提高發(fā)生相應(yīng)的變化，即目標是動態(tài)的。這樣，給予學(xué)生更多的自主性，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，會主動地去認識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，已達到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。
二、確定層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)
如何在課堂上讓不同的學(xué)生學(xué)到對應(yīng)層次的內(nèi)容？教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，要注意考慮學(xué)生的差異性。如小學(xué)階段的“乘法分配律”教學(xué)。我如下設(shè)計：
首先，計算兩組練習(xí)題：
（12+54）×5 12×5+54×5
（45+9）×845×8+9×8
（22+35）×6 22×6+35×6
教師以中等學(xué)習(xí)水平的做題速度為準，以這部分學(xué)生的完成情況決定是否停止做題。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平和中上學(xué)習(xí)水平學(xué)生做完這組練習(xí)題，其他學(xué)生還在繼續(xù)做。這時，老師會對完成的學(xué)生提出新的要求：觀察左邊和右邊的題，你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)然這個要求也包括對正在不斷完成的學(xué)生（部分中下水平的學(xué)生）。課堂上就會出現(xiàn)兩種情況：一部分學(xué)生已經(jīng)在思考“規(guī)律”；另一部分學(xué)生還在埋頭計算。
其次，觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。全班都停止計算了，當(dāng)然，會有少數(shù)幾個學(xué)生是完成不了的。教師引導(dǎo)：這兩組題，他們有什么相同點？不同點？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這個要求，中上學(xué)生已經(jīng)思考過了，他們要做的是“用語言把這個規(guī)律如何描述出來或?qū)懴聛怼！敝邢聦W(xué)習(xí)水平的一些學(xué)生正在思考中，“相同點？不同點？”會提示他們觀察思考的角度，學(xué)困生則剛開始思考。老師會留適量的思考時間（往往課堂上這時候就會小手舉起來，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正等著老師的一聲令下——指名發(fā)言）。
然后，全班交流。全班交流，這是一個教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，讓什么樣的學(xué)生先起來說？或者后起來發(fā)言？直接會影響到整個交流的效果。也是讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中學(xué)到新知的過程：學(xué)困生和中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)規(guī)律； 中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在交流、辨析中明確規(guī)律；優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在發(fā)言中提高概括能力。先讓中下和中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)言，交流想法，再讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作補充、概括提煉，最后讓學(xué)困生完整的敘述、加以理解。這樣，各個層次的學(xué)生都能掌握本節(jié)課最基本的要求，在數(shù)學(xué)上各有所獲，得到相應(yīng)的發(fā)展。
最后，應(yīng)用規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)難度不同的例題，由易到難，滿足不同學(xué)生的需求。以本節(jié)課為例，我會出現(xiàn)以下的例題：
例1：（28+44）×5
例2：12×24+12×76
例3：321×67+247×67+221×67+321×67
例1的學(xué)習(xí)，是乘法分配律的直接應(yīng)用；例2的學(xué)習(xí)是乘法分配律的逆向應(yīng)用，稍微有一點思考。這兩個例題，都是全班學(xué)生必須掌握的，都是熟練應(yīng)用乘法分配律進行簡便計算的基本題型；在例2的掌握情況中，可以引導(dǎo)大部分的學(xué)生理解“24個12加上76個12，等于100個12相加”的算理，而要求學(xué)困生會做就行，不一定要理解算理。例3的練習(xí)，主要是針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)計的，這部分學(xué)生做題速度快、理解能力強，讓他們進行舉一反三的練習(xí)；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則鼓勵他們做，能做多少就多少；對學(xué)困生則不作要求，如果有學(xué)生做了，就全班表揚，以激勵學(xué)習(xí)積極性。不同思維層次的例題，充分讓學(xué)生選擇，使學(xué)生的主體性真正得到落實。
三、布置層次性的練習(xí)，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展
在練習(xí)這個環(huán)節(jié)，教師要把練習(xí)題梯度化，使每層學(xué)生都能找到自己的起點，拾階而上。原則是上不封頂下要保底。在完成習(xí)題的時間基本同步的情況上，既保證了學(xué)力弱層學(xué)生基本上達到教學(xué)目標的要求，又使學(xué)力強層學(xué)生盡其所能，發(fā)展提高。
我把練習(xí)題分為基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題三個層次。基礎(chǔ)題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求每一個學(xué)生必做必會；鞏固題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓(xùn)練，要求除少數(shù)學(xué)困生外的學(xué)生必做必會；提高題突出靈活運用訓(xùn)練，探索能力延伸，鼓勵中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做，優(yōu)生必做，中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生盡量做。在時間的安排上，完成時間基本同步。當(dāng)學(xué)生做基礎(chǔ)題時，以學(xué)困生的完成量為準，其余的學(xué)生同時可以完成鞏固題，也就是當(dāng)學(xué)困學(xué)生基本完成后，再組織集體評議；鞏固題以中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的完成情況而定，當(dāng)這大部分學(xué)生都完成時，教師組織學(xué)生訂正；提高題是留給有余力的學(xué)生完成的，可以個別輔導(dǎo)，也可以集體評議，根據(jù)課堂教學(xué)情況而定。各個層次的習(xí)題是同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，在學(xué)生做各層次的習(xí)題時，鼓勵學(xué)生不停筆，繼續(xù)做后面的習(xí)題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題的必要性，還可以讓學(xué)習(xí)能力強和較強的學(xué)生選做基礎(chǔ)題和鞏固題，讓他們有更多的時間去完成提高題。這樣，不同的學(xué)生在相同的時間里，練習(xí)不同層次的題：優(yōu)生得到充分的習(xí)題量，學(xué)困生也完成了基本的練習(xí)，而且還能達到“跳一跳，摘到果子”的效果；在班上形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，避免了“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生無聊”的現(xiàn)象。
【在數(shù)學(xué)課堂中開展“差異性”教學(xué)促進學(xué)生主動發(fā)展】相關(guān)文章：
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