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淺論表演游戲中幼兒主體性與教師指導性探究
淺論表演游戲中幼兒主體性與教師指導性探究
新疆福海縣闊克阿尕什鄉幼兒園 靳 芳
【摘 要】在游戲中孩子們是需要教師的，他們需要教師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要教師幫助他們解決些他們難以解決的問題。因此，教師如何指導幼兒游戲顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性的發展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是值得研究和探討的問題。
【關鍵詞】幼兒；表演游戲；教師介入指導；方法；策略
“幼兒是游戲的主體”，這點在《幼兒園工作指導綱要》和我們的教學實踐中得到了體現。那么孩子在表演游戲中的主體地位體現在什么地方呢？幼兒又是怎樣去體現他們的主體地位呢？
他們太依賴老師的指揮，或者說是我們老師牢牢掌握了表演游戲的控制權，沒有給孩子表演的自由。在表演游戲中，我們往往把“指導”變成了“控制”，這種現象還是比較普遍的。
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定加入幼兒的游戲，以幫之幼兒提高游戲的技巧。在大班的表演游戲《聰明的小青蛙》中，我為孩子們提供了很多材料，那個白色的一次性盤子應該是“小青蛙”這個角色該“擁有”的，因為依照我的理解是青蛙的肚皮就是白色的。可是當孩子們出現異議時，我當時沒有制止，結果發現孩子們的想法比我更加貼切，他們覺得那個盤子太小了，不能掛在胸前當“肚皮”而轉而改用了臉盆，而那個一次性的盤子被他們涂上了綠色，當作了烏龜的殼和水塘的荷葉。可是他們用了很多辦法就是不能將臉盆似的白肚皮固定在身上，大家想了好久，最終在沒有好的解決辦法時，我讓他們嘗試使用寬膠帶或是用橡皮筋綁在身上，孩子們也不是一味的采用我的辦法，他們實驗來，實驗去，發現寬膠帶的牢固性更好，最后孩子們一會就將龜殼“裝扮”好了。
教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上幫助他們，才能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。這樣的介入才是適時的、有效的介入。
二、教師介入指導的方法
教師不管用什么方法介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲未作具體的指導。
1.語言指導
（1）發問。發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀以及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要怎么做？”等，目的是引導孩子的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的判斷。
（2）提示。提示主要是當幼兒遇到困難或者不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利進行。例如：幼兒表演故事《小蝌蚪找媽媽》，表演到小蝌蚪找到媽媽了，故事講完了就卡殼了，這是老師適時地提示：小蝌蚪找到媽媽了，他們會和媽媽說些什么話呢？或者小蝌蚪的媽媽會帶小蝌蚪干什么呢等等，這樣孩子們又開始自創的表演了，而不是一味的戛然而止。
（3）鼓勵與贊揚。鼓勵主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。
2.行動指導
（1）動作示范。表演游戲由于故事角色豐富多彩，有時需要教師給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們更好的理解角色、表現角色特點，這個對小班幼兒進行表演游戲尤其重要。由于孩子年齡特點，對表演的認識不夠，表演形式也很單一，那么在表演游戲中，教師可以適當的做些示范。例如提供一個小舞臺，在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，提供幼兒模仿，同時教師還可以與幼兒一同表演，讓孩子融入表演，反客為主，樹立他們表演的自信，這其中教師的表演里就隱含著示范的成分。
（2）身體語言。它是教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，老師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。教師的一個小小的眼神、一個小小的動作，對游戲的進行起著指向性的作用。
（3）提供材料。幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事頻率最高。隨著材料可選程度的提高，無所事事頻率明顯降低，交往頻率提高。由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。在一次展示課小班表演游戲《小水塘》上，孩子們對故事也有了深刻的了解，也戴頭飾表演過很多次，那么這一次怎樣提高游戲的趣味性呢？我和孩子們進行了一次征集，他們認為哪些東西是可以用來裝扮角色的物品，為什么覺得這個東西可以用來裝扮，有什么理由？孩子們紛紛發表自己對覺得裝扮的想法，隨后我們和家長都一起把這些需要的材料收集起來。真正體現了孩子是游戲的主體地位的特點。在后面的表演游戲中，孩子們大膽的嘗試使用自己選擇的材料，將自己扮成喜歡的角色，這樣游戲一下子就火熱起來了，他們穿戴著自己設計的演出服，表演出精彩的故事，是多么開心的一件事呀。
以上是我在幼兒園表演游戲開展過程中的一些體會。學齡前期的幼兒對于模仿成人活動、扮演故事角色都有著相當濃厚的興趣，這使得幼兒園表演游戲的產生成為一種必然。把手里的指揮棒交給孩子，無疑是一種教育觀念的革新。“孩子是游戲的主體”孩子的潛能只有在教師適當放手時才能得以體現，有時孩子們的想法和作為確實可以給老師帶來眼前一亮的震撼。有智慧的老師一定會把握這樣的時機，讓孩子在表演游戲中做主，讓他們來當導演、配音、服裝師、表演者等，充分享受游戲帶來的樂趣。
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