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    中學化學創新教育淺談

    時間:2022-08-03 02:25:10 化學論文 我要投稿
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    中學化學創新教育淺談

      中學化學創新教育淺談

    中學化學創新教育淺談

      湖北省漢川市中等職業技術學校 胡華玲

      【摘 要】化學創新教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。化學教師在全面推進素質教育中,要結合本學科的實際和特點,努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。文章闡述了在中學化學教育中實施創新教學的具體措施。

      【關鍵詞】創新意識;創新精神;創新能力;創新思維

      一、創設情境,培養創新意識

      1.創設寬松的教學氛圍。創設寬松的教學氛圍,也就是創造自然、和諧、平等的教學環境。現在的課堂教學一般都是教師教,學生學,即使教師在課堂上提出問題,絕大多數教師也是讓學生按著自己在課前設計好的答案來回答,否則就可能被認為是錯誤的。這種課堂氛圍很不民主,其實質是不讓學生發表意見,久而久之,學生就會失去尋找不同答案的積極性,不利于創新意識的培養。創設環境不是教師一味地講,學生機械地接受,而是允許學生提出自己的不同見解,發表不同的看法。在這個氛圍里,學生才會勇于發現問題、敢于提出問題,積極尋求答案,這樣他們的創新意識才會得到培養和發揮。在這個過程中,對學生的每一個新發現、新問題,教師都要及時進行鼓勵和啟發,讓學生敢想、會想。

      2.激發學生的好奇心。好奇心是個體學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力,是創造性人才的重要特征。好奇在創造性思維中具有催化的作用。愛因斯坦說過,他沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候,往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上,正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感,從而導致了重大的發現或發明。牛頓對落地蘋果的好奇發現了萬有引力,巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇,通過探索,終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有好奇心理作用的推動,創造性思維也無從產生。在化學中,學習“鹽類水解”時,首先提出酸溶液pH<7,堿溶液pH>7,那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也許很多學生馬上會回答:“中性。”但通過實驗,學生感到很詫異,為什么結論與自己想的不一樣呢,為什么這些鹽溶液除了中性外,還有呈酸性或堿性的呢?這就引起了學生的好奇心,促進學生積極思維,讓學生去想,也愿意去探索新的知識。

      3.巧設問題情境。“學起于喜思,思源于疑。”設疑是啟發式教學的重要手段之一,在化學課堂教學中適時、合理地運用設疑,能激發學生求知欲,開拓學生思維。科學研究、探索更需要質疑。那么,怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢?首先要分析教材內容和學生的知識層次,其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接,也不能太難,要讓學生在解疑時有一定的切入點,順藤摸瓜,才能順理成章地解決疑問。

      二、誘發動機,培養創新精神

      創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物而創立新思想、新事物的精神。創新精神要以遵循客觀規律為前提,只有當創新精神符合客觀需要和客觀規律時,才能順利地轉化為創新成果。創新精神提倡獨立思考,不人云亦云。這種精神不是天生的,是靠后天訓練培養成的。在教學中一是要培養學生的好奇心、求知欲,使創新成為一種習慣;二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心,在此基礎上敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。

      1.動機是創新的條件。動機往往是從“責任感”“好奇心”獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇上說:“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力,就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見,一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出于民族自尊心和責任感,產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機,經過五年的摸索改進了索爾維制堿法,終于制造“紅三角”牌純堿。

      2.嚴謹求實是創新的作風。許多發明創造往往是在偶然的機會中產生的,一時疏忽,可能會導致終生遺憾。1826年法國化學家波拉德在研究海藻時發現了溴,使得化學大師李比希后悔不迭,因為他在幾年前做過和波拉德相似的實驗,看到過這一奇怪的現象,只是沒有深入鉆研下去。當時,他只憑空斷定,這深褐色的液體只不過是氯化碘(ICl)——通氯氣時,氯和碘形成的化合物。因此,他只是往瓶子上貼了一張“氯化碘”的標簽就完了,從而失之交臂。本來李比希可以早幾年發現溴元素,但一時疏忽沒能抓到機會。所以,做任何事,特別是科學研究時,必須要嚴謹求實的工作作風,不能妄下結論。

      3.頑強是創新的精神。失敗乃成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究,制硝化甘油時多次發生爆炸,他本人被炸傷,四位助手和他的小弟弟被炸死,但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗,就把實驗遷到湖中一只平底船上,從而獲得成功,成了大發明家。所以,創新必須要有一種頑強拼搏的精神和持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命,才換來了創新的成果。課堂教學時,可以有意識地介紹這方面的知識,以培養學生的創新精神。

      三、創新教法,培養創新能力

      在一切創造發明活動中,創新意識、創新精神是基礎,而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。

      1.實施啟發式和討論式教學培養學生的想象能力。培養學生的想象能力,一是要有意識地讓學生聯想。例如,講到NH3、CH4實驗室制法時,根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇可以用以前學過的哪一套實驗裝置;二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。又如,講到氮氣的結構和性質時,假設N2不存在N≡N,N2變得活潑,世界將會變成什么樣?對于學生提出的問題,教師要加以肯定,并給予鼓勵。

      2.培養學生的創新思維。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等特點,其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破“思維定勢”的束縛。例如,AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同,學生往往按常規的思維考慮是一樣的,但實際上存在過量的問題,產生的現象完全不一樣。又如,Na投入CuSO4溶液中,學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應,而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應,所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。“一題多解”是常用的也是培養學生發散思維的有效方法。又如,Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液,如何鑒別?要求學生每人至少設計兩種以上不同的方案。由于學生已經掌握了鑒別物質的方法,能根據四種物質的特性設計不同的方案。經過教師匯總,可選出幾種不同的鑒別方案,并進一步組織他們探究,仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現象,找出最佳方案。這些方案的設計有利于學生養成求異的習慣,使創新思維得到訓練。

      3.培養學生的實驗、觀察能力。化學是一門以實驗為基礎的學科。很多知識的獲得需要細心、認真地觀察和實驗。化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法,認真開展實驗設計,讓學生動手實驗,在實驗中發現問題、研究問題,這樣往往可以達到事半功倍的效果。例如,《原電池》一節可設計以下實驗來突破:①把鋅板和銅板同時插在稀硫酸溶液中觀察鋅板和銅板上的現象;②把鋅板和銅板同時插在稀硫酸溶液中,再將鋅板和銅板用導線連接,鋅板和銅板上又有什么現象?③將稀硫酸換成蒸餾水重復上述②中的實驗,發現什么問題?學生在完成上述一系列實驗的進程中經教師點撥,不但掌握了新知識,而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。例如,青霉素的發現就是弗萊明認真觀察實驗的意外收獲。弗萊明本來在實驗研究導致人體發熱的葡萄球菌,由于蓋子沒蓋好,他發現培養細菌用的瓊脂上附了一層青霉菌,這是從樓上一位研究青霉菌的學者的窗口飄進來的。使弗萊明感到驚訝的是,在青霉素的近旁,葡萄球菌忽然不見了。這個偶然的發現深深吸進了他,他設法培養這種霉菌并多次進行試驗,證明青霉素可以在幾個小時內將葡萄球菌全部殺死。弗萊明因此發明了葡萄球菌的克星——青霉素。培養實驗觀察能力,還要加強和補充課堂演示實驗,最好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作等不同角度去思考,善于發現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣。這樣,一方面提高了學生的實驗觀察能力,另一方面也讓學生親自動手,親自實踐,感受創新成功的果實。

      總之,創新教育是教育發展的一種必然要求,創設充滿創新活力的課堂教學,學生思維的發展能使其受益終身。同時,讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力,這也是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。

      參考文獻:

      [1]楊崇龍。現代教育理論[M].昆明:云南教育出版社,1998.

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