教育中學會用心理輔導的模式思考問題

教育中學會用心理輔導的模式思考問題

　　教育中學會用心理輔導的模式思考問題

　　王國安

　　（貴州省福泉市實驗學校）

　　初中生的智力有很大的發展空間，邏輯思維在思維中占據優勢，創造性思維也有很大的發展；他們對新奇的事物表現出極大的興趣，獨立意識進一步發展，常常認為自己已經長大成人，甚至比大人還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。身心成長和發展過程中會出現心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調等不良心理狀態。中學生的心理問題主要是發展性心理問題，通常是在人格完善和心理成熟過程中產生的，許多心理問題具有暫時性、不確定性和普遍性，學生可以憑著自己的知識經驗和主觀能動性，進行自我調節，實現心理調適。但是，由于各種主客觀因素導致許多心理問題，憑個體主觀能動作用難以或不能自我調節，也不能及時得到他人的幫助、引導和教育，就會呈現出持續性的不良心理癥狀，產生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動，妨礙身心健康發展。中學生心理健康教育迫在眉睫。我班上就有幾個問題學生：有的偏激狹隘；有的遇事沖動，在與同學相處中為一句話、一件小事就大打出手；有的內心敏感，別人一句不經意的話語、一個白眼，都能點燃他心中仇恨的怒火。

　　記得列夫·托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相似的，但不幸的家庭各不相同。”問題學生的成因各不相同，或多或少與家庭有一定的關系，因為父母是孩子的第一任老師。于是，我找時間對班上幾名問題學生進行走訪。果然如我所料，他們個性的形成的確與家庭有極大的關系。性格偏激的孩子是父母關系不融洽，父親有家庭暴力傾向，而母親又過分寵愛孩子，父親教育孩子時，母親總護著孩子。而容易動怒，總愛大打出手的孩子是父母過于溺愛，很小就擔心孩子會吃虧，家長教育孩子該出手時就出手。而內心敏感的學生則是留守少年，父母常年在外打工，內心敏感，渴望尊重和關注。

　　為了更好地引導學生走上正軌，我單獨與家長交流，對性格偏激的學生，在了解成因的基礎上向家長提出合理化建議，力求取得家長的支持，形成家校合力。而對于大打出手的學生要抓住教育契機，教育他學會換位思考，牢記：“己所不欲，忽施于人”。而對于留守兒童，則讓他加上我的QQ，平時多關注他們。

　　所以，對于問題學生，我們必須了解成因，采取相應的對策，教育要有耐心，欲速則不達。

　　編輯 薛直艷