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例談合作學習中創造性評價的運用
例談合作學習中創造性評價的運用
朱永彬
（山東省滕州實驗高級中學）
據《宋史·岳飛傳》記載，岳飛與大將宗澤談論戰法時說：“陣而后戰，兵法之常，運用之妙，存乎一心。”意思是擺好陣勢以后出戰，這是打仗的常規，但運用的巧妙靈活，全在于善于思考。岳飛所謂的“妙”字，我認為就是靈活性。就教學而言，我想就是我們常說的“教學有法，教無定法”。教學方法如此，教學評價亦然。
新時期，教育改革已經進入了一個關鍵時期。以“自主、合作、探究”為核心的教學模式如雨后春筍般出現，極大地推動了我國教育的發展。但有時候，我們的合作學習還只是徒有形式，談不上高效。構建高效課堂，除了關注教學方法、教學形式之外，還應調動學生的學習熱情。如何才能充分調動學生參與學習的積極性？我們不妨也在課堂評價上下些工夫。為提高學生的學習效能，激活學生的學習內因。在教學中我研究并采用了多樣化的評價方法。
一、即時課堂評價
“自主、合作、探究”式學習離不開學習小組這一教學組織形式。和其他同仁一樣，我遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點差異進行分組，每組六人。根據學習程度的差異，把每組六個學生編為1~6號。
為激勵小組合作學習，并且調動學困生學習的積極性，我對課堂學習進行量化：不同組號的學生參與學習所得的分值是不一樣的：1~6號的分值分別是1分、1.2分、1.4分、1.6分、1.8分、2分（根據任務難易程度不同，量化分值可以以此為單位進行翻倍）。不難看出，同樣一個學習任務，小組內的6號（學困生）展示遠比1號（優等生）展示加的分值要多。這樣，一方面能夠調動學困生學習的積極性，另一方面也有利于合作學習的開展。在合作學習時，組長講得用心，組員聽得細心。在這種評價機制的激勵下，小組的學習氛圍無疑是很濃厚的，學困生完成任務的次數與質量也在不斷的提高。
二、學情檢測評價
學情檢測評價是指結合單元檢測、期中考試和期末考試進行的評價方法。就語文學科來說，通常有兩種形態：
形態一：“買彩票”。說是買彩票，實際上和彩票沒有什么關系。只是我針對語文考試特點而采取的一種類似于買彩票游戲的一種復習方法。具體做法是考前發給學生紙，讓學生自己或者小組合作，把前段時間所學的內容（尤其是重點字詞、字音和背誦默寫）總結在紙上，并消化掌握。然后老師再收起來，學生手里的這張紙就是前面所說的“彩票”。考試結束后，老師依據“彩票”上的知識點在檢測中呈現的多少對學生進行加分獎勵——猜中的越多，做對的越多，加的分值就越多，這個過程就是“兌獎”的過程。因為，個人的分值和小組的分值息息相關，所以個人加的分值越多，為小組做的貢獻就越大。在提高成績的同時，也無形中增加了小組的凝聚力。
形態二：目標達成評價。目標達成評價就是在考試前，每個學生依據自己上次考試的基礎制訂一個目標。考試后，根據目標的完成情況加上或者減去個人一倍或者多倍的分值。學生在制訂目標后，必須要不斷努力，盡可能多地為自己和小組加分。否則，就會拖累整個小組。
三、學期長效評價
學期長效評價區別于傳統的成績評價。不是以期中或期末考試的成績給學生評定優秀，而是把平時的課堂即時評價和學情檢測評價所得的分值相加，以此為依據評選出學習先進個人、優秀小組，并對相應個人或小組頒發獎狀或證書。為調動學生學習的積極性，我還會輔以一定的物質獎勵。當然，所謂的物質獎勵也不能墨守成規，也應積極創新。
去年的期末，我突發奇想，在物質獎勵上作了一下改革。我不再頒發筆記本等常規獎品，而是每人發給一顆賴葡萄（小癩瓜）的種子。獎品雖然不起眼，但卻激發了學生的興趣。這一改革不僅激起了學生的好奇心，維持了良好的外部學習動機，也在某種程度上提高了學生的社會實踐能力，獲得了家長的一致好評。2014年秋天，又一個開學的季節，當曾經獲獎的學生拿著他們親手種植并收獲的色彩絢麗的賴葡萄放到我手里的時候，一種莫名的喜悅感與滿足感涌上了心頭。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。“自主、合作、探究”的教學理念無疑為我們今后的教育教學指明了方向，但真正的做到運用巧妙，我們還需要用心思考，不斷創造。讓評價成為合作學習的動力，讓創新成為教育教學的源頭活水。只有這樣，我們才能收獲清渠，在屬于自己的半畝方塘里看見未來的天光云影。
參考文獻：
吳哲。淺談小組合作學習中的評價問題［J］。學苑教育，2013（15）。
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