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適合時代發(fā)展的思想品德學科評價方式
適合時代發(fā)展的思想品德學科評價方式
劉 麗
（吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中學）
在以前的教學過程，因為在我居高臨下的知識傳授中，帶有一種狹隘的師道尊嚴。于是，我開始就研究自己習慣性的教學結構，并開始嘗試改革的第一個目標，就是培養(yǎng)每一個孩子成為自己的諍友。
雖然在這個改變師生之間教學關系的試驗中，有時孩子們很快就會讓自己陷于尷尬境地——很多與教學內容相關聯(lián)的問題，我事先備課不是沒有想到，就是沒有準備，或者沒有充分準備的內容。尤其是一些學科交叉邊緣和外圍的問題，全是自己從教以來都從未想過、學過、備過和教過的內容。
有時候我擔任初三的思想品德課教師，由于面臨中考壓力，我總是處于擔心學生成績的緊張狀態(tài)。每當學生在簡單的知識點上犯重復的錯誤時，我就會失去耐性，進而對學生的要求也會更苛刻一些，因此我在學生眼中一直是一名嚴厲的教師。在我的課堂上學生總是中規(guī)中矩，很是聽話，但沒有什么活躍的思維，講過的題會答，沒接觸過的題甚至不敢去答。當接觸“諍友式”評價之后，我認真地反思了自己的做法，是否對學生的發(fā)展更有利。有針對性的提醒，但卻給學生一種直觀的感覺，我是作為一名“諍友”出現，先肯定其優(yōu)點，然后再提出自己的想法和建議，不強求學生去硬性接受，但往往效果卻更好。現在的課堂已經是充滿學生歡聲笑語的課堂，學生與學生之間也成了“諍友”，我想這對他們的成長會更有利。
在批卷時，及時發(fā)現試卷的閃光點，對學生答題有創(chuàng)意、有獨到見解的，及時寫出激勵和賞識的評語，同時對試題表述不完整、不準確、不規(guī)范或字跡潦草的，委婉提出建議。例如，在單元測試中，有一道“請你表達對航天事業(yè)進步和祖國繁榮昌盛的祝福”的開放試題，有一名學生寫道：“神八”遨游太空，揚我中華民族國威。對這一開放性題答的很有創(chuàng)意，有自己獨到見解，語言表述很美，我很欣賞，但是，他整個試卷字書寫得太潦草，有幾個字我辨認好一會才看明白，我就在試卷上寫道，“此題答得很好，如能字跡工整，就更是錦上添花了。”在下一次測試中，他字寫得非常工整。
在“諍友式”評價中，通過師生、生生、自評的多元評價，實現評價中的師生、生生的相互溝通，增進理解，形成平等、友好、民主的評價關系，使被評價者更易于接納和認同評價結果，主動自我反思，積極自我發(fā)展。同時，對我的課堂教學改革也具有積極而深遠的意義，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
學生通過“諍友式”的自評、生生互評、師生互評等多重方式，目的是引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力，同時，幫助學生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，改變其溝通交流的方式和方法，做到相互促進、相互提攜、共同提高。“諍友式”的評價工具是學生自評、生生間、師生間的言語溝通和交流。它使學生在全新的教學情境下，盡情地發(fā)展自己的優(yōu)勢，在合作、交流、分享、展示、評價中快樂地成長。
我相信不久的將來，隨著對現代教學模式的深入探索，網絡教學日益滲透到我們的日常教學工作中，“諍友式”的評價方式將為每一個學生的終身發(fā)展提供一個新的評價舞臺。
參考文獻：
蔡玉蓮。新課標下的初中思想品德學科評價方式初探［J］。新課程學習，2010（06）。
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