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發揮學生主體作用提高語文學習興趣
發揮學生主體作用提高語文學習興趣康紅霞 戴 雯
（湖北省十堰市東風第二中學）
摘 要：語文教學就是要學生發揮主體作用，要學生主動去學，方能打造出高效課堂。提高語文水平，是提高自身修養的需要，讓學生從思想深處把"要我學語文"自動升格為"我要學語文".
關鍵詞：主體作用；自主學習；高效課堂；備學生；語文學習興趣
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"但是，興趣不會自然生成，沒有學生的主體活動，學生興趣難以形成。所以，我認為語文教學就是要學生發揮主體作用，要學生主動去學，方能打造出高效課堂。
長期以來，以服從、接受為前提的教學模式，在語文教育這塊領地上占據著統治地位，魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中也刻畫了塾師念書的情景：
"先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著……先生讀書入神時，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做游戲。我是畫畫兒，用一種叫‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來……書沒有讀成，畫的成績卻不少了……"
上述兩段文字中所刻畫的國文老師，其國學根基是毋庸置疑的，但他們的授課方式卻無疑是典型的"填鴨式",教師講書，學生聽書，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，學生聽得心煩意亂。課堂是教師個人的講堂，不是真正意義上的學堂。這樣的課堂，教師的主導作用發揮得淋漓盡致，學生的主體作用得不到絲毫的體現。課堂效率低下也就在情理之中了。教師在組織教學活動時，對教材挖掘不可謂不深入，備課不可謂不認真，但他們恰恰忘記了教師的"傳道授業"是為了解學生之惑，不但要傳授知識，更要培養能力。有專家估計，一個工程師和科學家一生所用的知識，學校教育只能提供20%左右。可見，培養良好的學習習慣，并學會學習，確立終生學習的理念，是多么重要的一件大事！從這個意義上說，教會學生"怎么學",永遠比告訴他們"學什么"更重要。
站在三尺講臺上，心中裝滿了教材和教案，唯獨沒有學生，試問，如此這般，語文教學效率能不低嗎？充分發揮學生的主體作用，打造語文高效課堂，必須重視以下三個方面：
一是培養興趣點。興趣是最好的老師，缺少興趣的學習如同受罪，教師必須高度重視。每一次給學生上課，就應該把學生引領到語文的百花園，漫步其間，樂而忘返。上課前，我讓學生用三分鐘講一個小故事，或集體唱一首歌，講解語文的工具性、人文性特點時，我通過一兩個外國人學漢語的幽默故事以及漢語在世界的影響，增加學生學好祖國語言文字的責任感和使命感，還讓學生結合自身學習語文的點滴體會，用"講述老百姓自己的故事"的方式讓學生認識到：提高語文水平是提高自身修養的需要，讓學生從思想深處把"要我學語文"自動升格為"我要學語文".
二是找準切入點。教師在組織教學時，必須根據學生的不同實際，不斷地調整教法，不同階段，教材相同，學生不同，教法也應相應調整，同一年級，班級情況變了，教法也得隨之變化。我在教學實踐中感覺到，教師應不斷調整自我，以適應不同年級、不同班級的學生實際情況，真正確立"學生是主體、學生能成功"的學生觀，而不是隨他天翻地覆，我自巋然不動。教師應從學生的實際出發，發揮學生的主觀能動性，循序漸進，這是課堂教學必須堅持的重要原則。要摸準起點，超前準備，鋪設階梯，分層漸進，及時反饋，強化矯正。寧可起點低一點，進度慢一點，但每堂課學生要掌握的東西必須掌握。因為如果一堂課的五個環節，到第三個環節學生不會了，那教了也是白教。語文老師要從教師和學生實際出發，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實行"先學后教，當堂鞏固"的教學模式。
三是控制發散點。教師在走進課堂面對學生前，須了解學生以往所學知識，弄清學生基本知識結構，在教師自身知識儲備與學生現有知識"內存"之間找到共同點，實現從教材走向學生的成功跨越，從學生的"內存"出發，發散開去，聯系學科內和學科間可以聯系和應當聯系的知識，指導學生在掌握作品結構、揣摩作品思路、感悟作品語言的基礎上，"認真看看，用心想想，做到對這樣東西了然于心中",這樣的課堂教學才能真正提高效率。應該清楚地認識到課堂不是教師洋洋灑灑、一展才華的講堂，而是學生在教師的指導下，主動求知、提升自我的學堂。課堂不應是教師的一言堂，那種"上課提問，學生討論，尖子表態，全班小結"的"放羊式""記者招待會式"的語文課，追求的是熱熱鬧鬧的氣氛，不見得有多少實效。控制好發散點，做到能放能收、收放自如，語文課堂效率自然就會得到大大提高，新時代對新人才的要求也要求教師應該完完全全把課堂還給了學生，讓學生成了學習的主人，讓學生在自己的學堂里自學、思考、探究，養成習慣，形成能力，最終提高語文學習效率。
由此可見，在教學活動中，學生主體作用的凸現才是提高學生學習語文的興趣所在，才能提高課堂效率。
參考文獻：
韓恒志。如何提高初中生語文學習興趣[J].速讀：中旬，2014（05）。
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