說課，如何避免簡單化

說課，如何避免簡單化

　　說課，如何避免簡單化
　　
　　作者/李崇愛 孟應周
　　
　　說課是指教師以現代教育理念為指導，在精心備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，采用口頭語言或相關輔助手段，闡述某學科課程或某具體課程的教學設計及其依據的教學研究過程。通俗地講，說課就是面對同行闡述“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的問題。國內傳統教師教育課程中往往沒有說課的專門訓練，驟然的升溫與專業訓練空缺使得說課在實踐上極易走向失范乃至誤區。
　　
　　[案例]課題：《迷人的秋色》（湘教版小學語文第五冊）
　　
　　（一）談話激趣，出示課題
　　
　　1.小朋友，一年當中有幾個季節？每個季節各有什么特點呢？
　　
　　2.你知道現在是什么季節嗎？（秋天）對，今天，我們就來學15課，相信你們會喜歡秋天的景色。（板書課題）
　　
　　（二）品讀課文，指導學生有感情地朗讀課文
　　
　　1.請大家在心里快速默讀課文，邊讀邊想：這篇課文的主要內容是什么？
　　
　　2.指名學生有感情地朗讀第1、2自然段，學生評一評。
　　
　　3.學生對這兩個自然段提出不理解的問題，師生共同解決。
　　
　　小黑板出示句子：花木燦爛的春天固然可愛，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。（指名讀句子）
　　
　　理解：“固然、然而”的意思
　　
　　[點評]說課者往往存在兩種傾向，一是把說課當成上課過程的簡單再現，完整地復述課堂教學中導入新課、講授新課、鞏固復習、歸納小結等各個教學環節，甚至對一些具體知識點作細致的講解分析，唯恐講得不細不透徹。二是把說課當成一堂微型課，抽取幾個教學環節加上教學目標與教學重點拼湊成條塊分割、缺乏有機聯系的說課稿。
　　
　　[矯正對策]說課簡單化的癥結在于對說課與上課本質認識的模糊。說課是一種教研形式，通過說課者對具體教學操作過程的理論闡述，把備課中的隱性思維呈現為顯性思維，說課的核心是從理論和實踐的結合上闡述“為什么這么教”的問題。因此，要說課出彩，可以把整個教學環節概述，再對一些能夠展示自己教學重點、教學設計的環節重點陳述，并闡釋自己的理論支撐，使聽評者從中看到說課者對教材的理解。
　　
　　[修改后]
　　
　　（一）談話激趣，導入新課
　　
　　我設置了“一年中有幾個季節？你知道現在是什么季節嗎？在這個季節里，你看到最多的是什么？”三個問題，通過熟悉的生活場景把學生帶入秋的世界，導入新課。
　　
　　（二）品讀課文，整體感知
　　
　　首先，學習第1、2自然段。范讀、指名學生有感情地朗讀后，讓學生評一評。接著，我讓學生對這一小節中不理解的問題議一議，師生共同探討解決。在這一小節中，我將圍繞“花木燦爛、瓜果遍地”兩個詞語進行教學，因為這兩個詞語概括了春天和秋天的特點，是整篇課文的文眼。通過讓學生有感情地朗讀、看圖片、討論等活動讓學生對秋天有一個整體直觀的感受。
　　
　　備課時，我曾想讓學生理解“固然”這個詞語的意思，但考慮到“固然”對三年級的學生來說，不太容易解釋清楚，所以我放棄了，而是讓學生談讀了第一小節后的感受。
　　
　　在這個教學塊面中，我還設計了讀準“燦爛”、復習“火字旁”、指導“燦爛”的書寫等教學環節。
　　
　　（作者單位：邵陽學院 邵陽市資新學校）