- 相關推薦
突出學科特點，增強初中物理課堂教學效果
突出學科特點，增強初中物理課堂教學效果福建省泉州市培元中學 鄭雪榆
物理是一門研究事物原理，揭示事物運動和發展規律的學科，它以實驗為基礎，通過觀察許多來自日常生活和生產實踐物理現象，借用實驗手段驗證、依靠數學方法推理和運用科學手段歸納，總結出具有共性的物理概念、原理和定律，并反過來為人類的生產活動提供理論指導。
由此可見，物理是一門跟生活聯系最為緊密的學科，這點在初中物理的教學內容中體現尤其明顯，大部分是日常生活的感受和體會，引導他們把來自生活的感性認識升華到對物理概念、原理和定律的理性認識，同時激發學生利用所學的知識解釋生活中的物理現象和解決實際問題的興趣，使學生感到物理就是“身邊的科學”，不但有趣而且有用，而不是照本宣科式的枯燥無味的空洞說教，以此增強物理課堂教學的有效性。這也是物理教學有別于其他學科教學的地方，因此，怎樣圍繞物理這一學科特點，采用多種教學手段，提高初中物理教學的課堂效果，不失為一條值得探索研究的途徑。本文結合自己初中物理多年的教學實踐，談談自己在這方面的教學體會，旨在拋磚引玉，共同提高。
一、借助生活經驗加深學生對物理知識的理解
初中物理的教學內容，許多是日常生活和勞動建設中常見的知識。學生在十多年的生活中，耳聞目睹和親身經歷了很多光、熱、力、電等物理現象，積累了不少體會和經驗。可以說，生活是學生學習物理的“啟蒙老師”，但是，如何把學生在各自生活中積淀而成的膚淺、片面、感性的認識升華到深刻的、系統、理性的領悟上來，必須靠老師在教學實踐中的分析引導來完成。
二、創設情境，激發探究
物理是一門實驗性很強的學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學更容易有意想不到的收獲。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。
實驗和情景式教育能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。
三、利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗
比如“浮力”教學，來自生活中的經驗誤區往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。
在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察，更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和物品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的多媒體課件，然后通過自己的修改、加工、組合和完善，制成內容充實、形式直觀、互動性和趣味性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣也可以順利的完成教學任務。
四、加強邊學邊實驗教學
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。即指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則，變單向灌輸為雙向互動。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了課堂教學全學生步調一致，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
邊學邊實驗能夠起到將演示實驗與學生分組實驗綜合起來的作用，在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，而學生的分組實驗，由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，所以學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗動手能力，提高學生的學習興趣和主動性，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
總之，多種教學形式交替實施，或某堂課側重于某種教學形式，另一堂課側重于另一種形式，也可以一堂課綜合以上三種形式，可以極大的調動初中生學習物理的興趣，從而提高物理的課堂教學效果。
【突出學科特點，增強初中物理課堂教學效果】相關文章：
增強初中物理教學效果例談08-24
學會使用排比論據增強論證效果08-23
淺談初中物理課堂教學提問藝術08-24
“新意”加深歷史課堂教學的效果08-24
初中物理課堂教學反思（通用9篇）08-28
淺談初中物理課堂教學法的運用08-22
物理課堂教學反思08-25
引導學生主動參與 提高課堂教學效果04-10
物理學科組物理教學計劃08-24
有效情境引入,提高數學課堂教學效果08-24