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高中化學教學中創新思維的培養
高中化學教學中創新思維的培養郭松
摘要：創新思維又稱創造性思維，是人們在面對問題時一般思維和方法難以奏效而產生的高級理性思維。談了如何在化學教學中培養學生的創新思維。
關鍵詞：創新思維；思維培養；化學教學
《普通高中化學課程標準》提出：“要努力開闊學生的視野，注重培養學生的創新精神和創造性思維。”因此，優化課堂教學，培養學生的創新思維，讓學生學會學習，學會思考，是中學化學教學的一項重要任務。
一、創新思維的初步認識
創新思維又稱創造性思維，是人們在面對問題時一般思維和
方法難以奏效而產生的高級理性思維。創新思維往往在科研、管理等活動中發揮著巨大的作用。義務教育階段是學生一般思維的萌芽階段和發展階段；高中階段是學生一般思維能力的強化和完善階段，同時也是創新思維的萌芽階段；高等教育階段則是一般思維的鞏固階段，同時也是創新思維的快速發展時期。由此可見，創新思維是一般思維發展到一定階段才出現的，是建立在邏輯思維、形象思維等一般思維基礎上的高級思維形式。
二、創新思維在高中化學教學中的體現
創新思維主要包括：發散思維、收斂思維、聯想思維、想象思維、反向思維、類比思維、直覺思維和靈感思維等。下面筆者針對其中四點談談自己的認識。
1.發散思維和收斂思維
發散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式。思維呈現出多維發散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，發散思維是創造性思維的最主要特點。收斂思維與發散思維不同，收斂思維是為了解決某一問題，在眾多線索中，向著問題的一個方向進行思考，根據已有的知識得出最好的解決辦法。發散思維和收斂思維是辯證統一的關系，發散思維體現了思維的廣度，而收斂思維則體現了思維的深度。
而且，開放性的設計方案給了學生較大的思維發揮空間，使學生的發散思維被充分地調動起來，增強了學生學習的主動性。其實在應試過程中，很多問題尤其是實驗設計類題目，都能體現出發散思維的重要性，這就需要廣大教師在平時的教學中，能夠注意和引導學生去不斷地認識和實踐。
2.聯想思維
聯想思維是通過某一事物的現象而想到具有某種聯系的另一事物，形成新的事物聯系，產生對事物的新認識。但是在聯想過程中必須受內部邏輯的制約，而不是胡思亂想。讓學生通過聯想而產生對化學知識的理解，遠比靠單純記憶獲得知識更有效，也更深刻。
案例：在講述選修4第二章第二節影響化學反應速率的因素
及“有效碰撞”的概念時，我先讓學生聯想他們在籃球場打籃球的場景，再閱讀教材的內容進行以下互動。
【師】怎樣才能投入籃球？
【生】方向對，能量夠，這也就是有效碰撞的必要條件。
【師】怎樣理解濃度對反應速率的影響？
【生】相當于增多球場上的球員，使有效碰撞的幾率增加，反應速率加快。
【師】那如何理解催化劑的影響？
【生】就好比把籃球架降低，同樣增加了有效碰撞……
實踐證明，這個例子更容易讓學生理解影響化學反應速率的
因素及“有效碰撞”的概念。上述案例將兩個看似沒有聯系的兩個事物，通過共同的屬性有序地聯系在了一起，讓學生輕松地理解了研究方法，情感態度價值觀也有了理性的提升。
3.想象思維
想象思維是人腦通過形象化的概括作用對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象力是否豐富，成為判斷一個人創新能力的重要依據。相比其他學科，我認為化學學科承擔著培養學生想象思維能力的主要任務，因為化學的大部分過程都要通過想象來構建。
案例：同學們在學習縮聚反應及縮聚反應方程式的書寫時記
憶起來很抽象，于是發揮想象。
（一）假設每個男同學是一種單體，每人左手拿一瓶酒（羥基），右手拿一盒酸奶（羧基）。
讓所有男同學拉手排成一隊（牽手時必須放下手中物品），問這一隊同學還剩幾瓶酒？幾盒酸奶？
答：一瓶酒（羥基），一盒酸奶（羧基）。（引入端基原子或原子團的概念）
其余的酒（羥基）和酸奶（羧基）去哪里了？
答：拉手時放下了。（引入脫水縮合的反應機理）
（二）假設每個男同學是一種單體，每人雙手各拿一瓶酒（羥基）。每個女同學是另一種單體，每人雙手各拿一盒酸奶（羧基）。
讓所有男、女同學穿插拉手排成一隊（牽手時必須放下手中物品），問這一隊同學還剩幾瓶酒？幾盒酸奶？
答：一瓶酒（羥基），一盒酸奶（羧基）。（鞏固端基原子或原子團的概念）
問這一隊同學與上一對同學有何區別？
答：上一對同學中，每個男同學是一個重復單元。這一對同學中，每對男女同學是一個重復單元；上一對同學中，ｎ個男同學一共脫掉ｎ-1個水。這一對同學中，ｎ個男同學和ｎ個女同學共同脫掉2ｎ-1個水。（區分一種單體與兩種單體縮聚反應方程式書寫時的差別）
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”教師通過培養學生的想象思維，可使學生在形象的認識中，提高分析問題、解決問題的能力。
總之，我們的教育要使學生敢于思考、善于思考，讓學生從深入思考中發現疑問，再通過勤奮學習使這些疑問得到化解，這樣所獲得的知識才是圓滿和快樂的。要肯定學生的“異想天開”，從而保護學生的好奇心和求知欲，因為“異想”才能“天開”，創新才能進步。
（作者單位天津市北辰區青光中學）
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