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淺談在初中英語教學中如何培養和發展學生的聽說能力
淺談在初中英語教學中如何培養和發展學生的聽說能力李伍生 云南省大理州鶴慶縣第一中學初中部（671500）
素質教育實施多年以來，初中英語課程改革已經收到一定的成效，但由于受英語考試方式的局限，應試教育在英語教學中仍占有一定的比例，注重應付考試而忽視學生聽說能力的培養的現象仍然存在，這易導致學生學而不能用，使英語教學走入應試誤區，偏離素質教育的軌道。
《義務教育英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進語言發展，提高綜合人文素養。課程標準還指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。學習語言的目的在于進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動，而聽說是讀、寫、譯的基礎。因此，在英語教學中教師要遵循英語教學規律，堅持實施素質教育，在傳授英語語言知識的同時，更要重視培養學生運用語言的能力，要把聽說放在首位，設法創設聽說英語的語言環境，加強聽說訓練，發展聽說能力。那么，在英語課堂教學中教師應如何培養和發展學生的聽說能力呢？筆者從以下幾個方面談談自己粗淺的認識。
1堅持用英語組織課堂教學
在學生能接受的前提下，教師要盡量避開母語的干擾，利用實物、圖片或幻燈片等，以動作、表情及適當的解釋作輔助，用英語組織課堂教學，為學生創造學習英語的先決條件——學習英語的語言環境，逐步訓練和培養學生聽的能力，逐步培養學生用英語思維的能力。只要教師長期堅持下去，學生就會逐步適應教師的教學方法。相反，如果教師過多地使用母語授課，學生也只會跟著用漢語作答或回避說英語。我們要以教師的英語口語活動推動學生聽說能力的培養和提高。例如：在教新人教版七年級英語下冊Unit 1 Can you play the guitar?中的guitar等詞時，我用幻燈片展示一把吉他（教學條件受到限制的可以用黑板簡筆畫或圖片）并向學生介紹：“This is a guitar.”， 然后問學生A:“What’s this in English?”， 學生A會回答：“It’s a guitar.”這樣，教師不需要更多地使用母語，學生已能理解其義，掌握guitar這個詞。
2課堂限制學生使用母語，鼓勵學生多使用英語
學習英語的初始階段由于學生所掌握的詞匯量有限，口頭語句表達能力還差，很多學生害怕出錯而不敢地開口，教師應多加鼓勵，回答對了要給予表揚，回答有誤也不能過多地責備，使他們消除英語語言表達上的障礙，鼓勵他們大膽開口說英語。久而久之，學生就會養成說英語、用英語思考的習慣。
例如：在教“piano”一詞時，我指向一臺鋼琴的圖片問學生：“What’s this in English?”，由于他們還未學過“piano”一詞，因此，他們不能直接用英語回答，但我要求學生不能用漢語來回答，這樣，有些學生會回答：“Sorry, I don’t know.”，而有些學生會回答：“I think it’s a……”，還有一些學生只會搖頭作答。此時，面對不同的回答我再作介紹：“It’s a piano.”，學生會跟著說：“It’s a piano.”。這說明，離開了母語學生也能努力地用英語來表達自己的想法，理解并掌握所學知識。
另外，要防止學生在聽課過程中滿篇記漢語，把語言課當作翻譯課來對待。由此，對于課本上的疑難詞句，我要求學生盡量用英語同義近義詞句注釋，必要時才加注漢語。這樣做的目的是能引起學生對聽說過程的重視。
3加強課堂交際活動
實踐證明，聽說是讀寫的基礎，聽說領先是學習語言的規律，任何一種語言的掌握都是從聽說開始的。課堂交際活動不僅能激發學生學習英語的積極性，而且能培養和提高學生聽說英語的能力，而英語課堂是落實英語交際的一個重要方面。因此，教師在組織課堂教學時要重視并組織好師生間及學生與學生間的課堂交際活動，特別在學生學習英語的初始階段尤為重要，教師要把課堂交際活動作為課堂教學的重要環節進行教學。我認為英語課堂交際活動重在以下兩個方面：
3.1師生問答活動。
師生問答應貫穿于整個教學過程中，在引入新知識時，師生間的問答較為常用，而在復習鞏固知識時師生問答更為有效。例如：在教學初一年級下冊Unit 7談論天氣情況的過程中，在學生學習了相關知識后，每一節開課時，我都要問學生：“Look out of the windows! How’s the weather today?”，大多數學生都會作出積極的反應，根據當天的天氣情況搶著回答：“It’s sunny（cloudy, windy, raining）�！�。這對復習鞏固所學天氣知識起很大的作用。
3.2學生與學生之間的會話活動。
學生與學生之間的會話活動主要有兩種形式：一種是自由式會話，另一種是固定式會話。
自由式會話指教師給出學生一個會話的話題，讓學生在小組會話中自由發揮。以初一年級下冊Unit 6為例，在復習鞏固現在進行時態時，我設計讓學生小組談論各自帶來的家庭照交際活動環節，在活動過程中，許多學生都很積極主動，因為他們在“Who is this? How old is he? What’s he doing?”等的語言自由交流中不僅鞏固掌握了所學知識，而且，對其他同學的家庭情況有了了解，增進了他們之間的友誼。
固定式會話就是針對課文中出現的對話而言。在學習課文對話時，讓學生分小組角色表演課文對話，以便于學生更好地理解對話內容。
總之，在初中英語教學中，教師要不斷更新觀念，加強聽說訓練，為學生進一步學習英語打好語言基礎。
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