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基于職業教育的項目式課程開發初探
基于職業教育的項目式課程開發初探文/姜從群
摘 要：隨著職業教育的快速發展，課程開發已經成為職業教育教學改革的關鍵環節。如何確立職業教育課程的教學內容，開發項目式課程，是實現教學目標的關鍵。
關鍵詞：職業教育；項目任務式；課程開發
課程開發是教學改革的重點，是實現職業教育教學的關鍵環節。針對項目任務式的課程開發，需要打破以往學科式課程結構的束縛，根據崗位培養目標對知識、能力的要求，按照功能進行模塊化重組，圍繞每一任務來開發課程。
一、項目式課程開發的基本思路
項目式課程是職業教育“基于工作過程系統化”的課程開發模式，是根據工作任務確定學習領域后，以學生為中心、以任務為載體，注重培養學生的綜合職業能力，形成崗位能力的課程方案。針對這種課程特點，傳統的學科課程結構內容已經不能支撐該類課程的教學需要。
項目式課程特別是對于裝（設）備操作使用類課程，以“工作過程”為導向，設置“學習項目—工作任務—知識內容”的內容框架；采取以工作過程順序設立學習項目，以工作步驟和功能組建學習任務，采用功能模塊化重組的方法，確定教學內容，符合課程的特點。在內容的選擇上，打破了學科課程結構上的束縛，根據崗位目標對學生知識、能力的要求，制訂教學內容。實施時按照工作過程將相關任務串聯劃分為一系列學習項目，組合形成課程。
二、項目式課程開發的基本方法
1.根據具體崗位對學生知識、能力的要求，梳理所要學習的知識點
不同的崗位都對應有不同的知識組成及其對應的工作過程和應用技巧，每一個具體結構、原理、應用技巧都包含著一個或多個相應的知識點，這些知識點都是學生形成崗位能力的必要支撐，往往由于所涉及的學科較多，無法事先進行系統的學習，因此在確定教學內容時，要依據不同崗位所需要的知識、能力、素質目標，結合具體崗位的特點，在相應的學科內容中梳理出相關的知識內容，以知識夠用的原則，整理學習內容。
2.按照涉及裝（設）備的具體功能將知識點進行功能模塊化重組，建立工作任務
將知識點內容根據完成的功能進行功能模塊化重組，形成多個工作任務，使每一任務的操作、各系統原理一一對應，并有機地鏈接起來，展現每一任務的完整控制過程。
（1）解構原學科體系，分功能提取相關知識點。根據裝備涉及的各內容，從裝備功能出發，將有關功能的內容提取出來，形成相關功能的知識點集合。
（2）按照工作過程功能模塊化重構，形成工作任務。以裝（設）備操作使用類課程為例，首先創建裝備工作情景，根據在現實裝備工作過程中需要解決的問題，提出問題，引出解決此問題的學習
任務。
（3）明確該任務模塊的現實功能所解決的實際問題。要想實現其功能，需要哪些知識點做支撐，按照總體的控制關系排序所需知識點，總體把握該模塊的工作原理。工作原理的闡述從該任務在裝備上的操作開始，引入到內部工作原理，再從內部工作原理得出裝備的動作現象。這樣就能把實際操作與工作原理鏈接起來，把該模塊的整個工作過程完整地呈現出來。
（4）任務的操作，包括操作步驟方法、操作現象、手法要領、操作安全要點、維護保養、分析排故等實踐內容。規范操作動作、明確操作現象、規正儀表判讀、強調安全要點。
3.根據裝（設）備工作過程設立學習項目
根據裝備工作過程中的階段劃分，對組建的學習任務進行序化，將任務相近、功能相關或聯系緊密能夠完成特定項目的學習任務，進行組合設立學習項目。所設立的項目貫穿裝備操作使用的過程，而每一個學習項目包含的任務按照操作過程的先后順序和關聯關系就能組成一個相對獨立的學習單元。
4.根據學習項目，有機組合形成課程
設立諸多學習項目后，根據各學習項目所涉及的裝備進行分類設置課程，也可以在此基礎上再按照某項目在整個工作過程或使用流程中所處的階段組合為課程。
三、項目式課程開發要注意的問題
1.課程、項目和任務的“名稱”要打破傳統學科體系觀念，樹立學習者為主體的觀念名稱結構
由于課程中項目的設置有所不同，以操作使用流程為主線的課程，項目的設置是指在裝（設）備操作流程中完成特定工作的階段，所以可以是一個項目也可以是多個項目。
2.工作任務體現在“過程”中學習，即“行動”的職業教育理念
任務的設置是在某項目下的典型任務，但不是指某一操作動作，而是一個器件、原理、實踐的集合，是以操作或分過程為牽引，引入為實現這一任務的相關器件、設備理論原理、整個工作過程、操作或維護等的有機組合。
（作者單位 第二炮兵工程大學士官職業技術教育學院）
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