我的初中語文閱讀教學法

我的初中語文閱讀教學法

　　我的初中語文閱讀教學法
　　
　　四川省廣安市白馬鄉小學校 陳鴻
　　
　　【摘 要】閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　
　　【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 朗讀指導 閱讀方法
　　
　　初中語文閱讀教學，在初中語文教學中占有舉足輕重的地位。根據《義務教育語文課程標準》2011年版中的課程目標與內容，初中學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重閱讀中的情感體驗，發展閱讀感受和閱讀理解的能力。因此，初中語文閱讀教學，應經過由形式到內容、再由內容到形式這樣一個循環反復、加深理解的過程。在初中語文閱讀教學中，要培養學生良好的閱讀習慣，在通讀文本的基礎之上，理清文本思路，分析、理解文本的主要內容，在此基礎之上體味和推敲重要字、詞、句在語言環境中的意義和作用。
　　
　　例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》課文時，可以先讓學生通讀課文，利用文本中已有的注釋和工具書掃清文字障礙，暢通字詞的理解，達到初步了解文本的目的；接著，讓學生分組有感情地朗讀課文、角色交叉朗讀課文，這樣學生既熟讀了課文，又初步了解了課文內容，與此同時，教師再適時地介紹魯迅先生和相關背景資料，要求學生根據自己的初步理解，對文章的結構層次進行劃分，教師可以在學生充分討論后，對學生的層次劃分適時進行評價、明確，對存在分歧的地方，教師要充分聽取學生的劃分理由之后在予以肯定的同時，要引導學生的思維方向，向比較合理的劃分方向靠近，讓學生在討論中對課文的閱讀理解更進一步！在課文層次結構劃分之后，可以讓學生根據課文層次再次朗讀課文，概括各層次的主要內容，用列提綱的形式反映出來（如：第一部分寫百草園——1.春夏秋季節景色；2.美女蛇的故事；3.冬天雪后捕鳥；第二部分寫三味書屋——1.書屋的環境單調；2.讀書生活煩躁苦悶；3、屋后小園做游戲、上課畫畫）。在提綱列出之后，教師就可以知道學生已經大體了解了課文、基本掌握了課文內容。教師可以利用課后的“研討與練習”，在教師的引導、學生的討論的基礎之上完成，這樣促進了學生對課文的理解，讓學生的理解深度更上一層樓。緊接著，教師讓學生再回首課文，提出深層次的問題，在教師的引導下解疑釋惑。如：“三味書屋”的“三味”指的是什么？又如：“在院子里納涼的時候”和“夏夜乘涼，往往有些擔心”中“納涼”與“乘涼”可互換嗎？“為什么要向‘鹿’行禮？為什么‘算是拜孔子’？”這些問題，教師可以先讓學生根據已有的信息分組討論，并將討論結果按小組在班上交流，教師要尊重學生的獨特感受、體驗和理解，對交流的信息進行合理的評判，讓學生明確相關問題的正確理解，但教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，也不能用集體討論來代替學生的個人閱讀體驗。
　　
　　在閱讀教學中，要重視學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，提高閱讀質量，達到更好的閱讀效果。如《從百草園到三味書屋》課文中，描寫春夏秋季節景色的段落“不必說碧綠的菜畦……”學生可以通過有感情的朗讀，理解作者對百草園的印象，調動學生的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官，體會到百草園春、夏、秋三個季節景物（植物、動物、環境）的生機盎然，從而也體會到了作者在百草園的無限樂趣和對百草園的喜愛、眷念之情。
　　
　　在閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會根據不同的學習目的選擇精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，并結合課內課外閱讀，豐富積累，增強體驗，培養學生的語感，拓展學生的個性閱讀，培養學生的閱讀能力，進而提高學生的閱讀質量和閱讀品質，達到閱讀的目的。
　　
　　總之，通過閱讀教學，讓學生提高閱讀能力，有較為豐富的積累和良好的語感，經歷多樣的情感體驗，發展感受和理解能力，最終達到豐富學生自己的精神世界。

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