組織學生有效合作學習的技能

組織學生有效合作學習的技能

　　組織學生有效合作學習的技能
　　
　　作者/吳海蓮
　　
　　摘 要：新課程理念，強調教學過程是師生交往、生生交往、共同進步的互動過程。師生共同活動和交流已成為課堂教學中的主流，組織學生合作學習是指在課堂教學中，學生在教師的引導下以小組或團體為單位，為了完成共同任務通過溝通和交流而進行的有明確責任分工的互助學習。在合作學習中，教師要以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價依據。小組合作學習時，教師在觀察、巡視或參與中，發現弱勢學生的困難，要及時給予指導和幫助。如，問題難度較大學生思考出現問題時；問題涉及面大、學生回答不全面時；當學生意見發生分歧時；問題的解決方法多樣性時；當知識需要拓展時；當學生主動提出有探討價值的問題時等等。
　　
　　關鍵詞：合理分組；合作常規；合作時機；合理調控
　　
　　新課程理念，它強調教學過程是師生交往、生生交往、共同進步的互動過程。師生共同活動和交流已成為課堂教學中的主流，組織學生合作學習是指在課堂教學中，學生在教師的引導下以小組或團體為單位，為了完成共同任務通過溝通和交流而進行的有明確責任分工的互助學習。在合作學習中，教師要以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價依據。通過多年的實踐，我探索出教師在組織學生合作學習時存在一定的誤區，體現在：
　　
　　1.分組分工不當，小組成員間的發展機會不平等。
　　
　　2.目的不明，為合作而合作。
　　
　　3.時間不足，草草收場。
　　
　　4.規則不明，指導不力。
　　
　　5.評價不全，越俎代庖。
　　
　　當然，學生在合作學習中也有不佳的表現，如，各抒己見，沒有共識；易受干擾，東張西望；推諉抱怨，難成合力；高談闊論，張揚無序；袖手旁觀，坐享其成；強者更強，弱者更弱；缺乏主見，人云亦云等。
　　
　　教師要避免在組織學生合作學習時存在的誤區和學生在合作學習中的不良表現，顯然需特別把握好以下環節：
　　
　　一、建構合理的合作學習小組
　　
　　教師在仔細觀察、調查的基礎上，綜合分析學生的個性、成績、能力思維特點等多個方面，進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調整，即“組間同質、組內異質”，這是合作學習能否取得預期效果的前提。
　　
　　二、建立一套有序的合作常規
　　
　　合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題、匯報、計時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色帶來的懈怠感。
　　
　　1.培養學生良好的合作習慣：獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、始終關注任務、明確個人分工和職責、遵守規則。
　　
　　2.培訓指導學生的合作技能：傾聽、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協商。
　　
　　3.關注扶持弱勢學生：布置任務時照顧到弱勢學生，教師要強調整體的進步，在組內形成主動扶持弱勢學生的氛圍。合作學習時，發現弱勢學生的困難，要及時給予指導和幫助。
　　
　　三、營造寬松的學習環境
　　
　　合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護學生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
　　
　　四、提供合理的合作學習時間
　　
　　教師應根據任務的難易程度和現場的進展情況為學生提供合理的合作學習時間。合理的標準包括：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去反思、交流等。
　　
　　五、選擇適當的合作學習時機
　　
　　并非課堂教學中的任何時候都適宜組織學生合作學習，它需要一定的情境、時機。如，問題難度較大學生思考出現問題時；問題涉及面大、學生回答不全面時；當學生意見發生分歧時；問題的解決方法多樣性時；當知識需要拓展時；當學生主動提出有探討價值的問題時等等。
　　
　　六、合理調控合作過程，加強學習指導
　　
　　合作學習本身是一個動態的過程，教師要承擔好組織者的職責。（1）應向學生說明合作的內容與要求；（2）在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；（3）及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；（4）要合理調控合作過程，教師既是平等的參與者，又是冷靜的觀察者和有效的調控者。
　　
　　七、教師要充分地傾聽學生
　　
　　教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。通過傾聽學生，教師決定做哪些補充、何時介入討論、以何種方式介入以及如何調整做出決策。
　　
　　合作學習是學生之間互教互學、交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心靈溝通的過程。合作中的學習活動任務分擔與成果共享、相互交流與相互評價，能使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養和自我意識的發展提供了充分的條件。
　　
　　（作者單位 山西省孝義市第七中學）

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