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高中語文閱讀教學初探
高中語文閱讀教學初探文/鄭航良
摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要部分，它強調教學模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學�；诟咧姓Z文新課標，理解與認識了閱讀教學的要求、地位。并針對閱讀教學現狀，從教學模式、教學方法、教學內容等方面，闡述了當前高中語文閱讀教學中存在的問題。最后，審視閱讀教學的重要性，針對已存在的教學問題，從教學模式、教學內容等方面，論述了提高語文閱讀教學質量的若干策略，旨在促使閱讀教學的改革發展。
關鍵詞：新課標；高中語文；閱讀教學
改革已成為我國教育事業謀發展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調“能力”教學的重要性。對于語文教學而言，閱讀教學是不可或缺的部分。在傳統教學模式下，閱讀教學被教師架空，教師采用“牽引式”教學方法，知識閱讀教學處于尷尬的教學境地。審視新課改的教學要求，立足閱讀教學目標，切實推進閱讀教學改革，特別是優化教學模式、創新教學內容等，均是促使閱讀教學有效開展的重要舉措。因此，教學的生命在于教學的有效性，在新課標理念的指導下，要切實推進閱讀教學朝著多元化的方向健康發展。
一、基于對高中語文新課標理解與認識的閱讀教學
在高中語文新課標中，閱讀教學有了新的要求，特別是閱讀教學下的學生閱讀與寫作能力的培養，成為培養學生良好語文素養的重要因素，是新課改最為推進教育事業發展的力量之源，是對傳統教學模式優化的一種體現。所以，教師在閱讀教學中，要審視現實教學因素，尤其是積極利用有利因素，引導學生在語文閱讀中養成良好的學習習慣，并且依托多元化的教學模式、多層次的新課標理念，不斷完善高中語文閱讀教學。
其實，閱讀教學是語文教學不可或缺的部分，是形成完善教學體系的重要方面。在新課標中，明確強調閱讀要以學生為主，教師是學生積極學習的引導者。這就說明，在語文閱讀教學中，師生角色定位明確，學生是課堂的主人。同時，閱讀教學的呈現形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導方式的多元化，而自主化是學生學習的積極主動。這樣和諧而積極的教學形態，無疑是構建有效語文閱讀教學的重要支撐。
二、高中語文閱讀教學問題剖析
1.教學目標不明確
教師在語文教學中，閱讀教學板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎知識的教學中，也可以說，語文閱讀教學被架空，教師的教學目標缺乏閱讀教學目標的明確涉及。教師在教學目標設計中，主要指向于學生基礎能力和成績的提高，反映出應試教育的弊端。在語文課堂教學中，學生作為課堂學習的主體，但教師的教學目標不明確，這就導致教學目的性不強，學生在整堂課中處于混沌的狀態，教學效果讓人堪憂。
2.教學模式及方法不恰當
在新課改下，高中語文教學融入了新的教學理念，提出了新的教學要求。特別是在教學模式上強調多元化，在教授學生知識的同時，兼顧學生情感、價值等因素的融合。但在實際教學中，閱讀教學的模式單一、方法僵化，造成教學模式及方法的不恰當。一方面，教師的教學觀念仍未轉變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導致教師在教學上一直沿襲傳統教學模式及方法；另一方面，教師轉變了教學模式及方法，但傳統的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結合的“四不像”教學形態，體現在思想上仍需“解放”。
3.教學內容脫離學生生活實際
一方面，教師在閱讀教學中，偏重于理論知識的教學，出現教學內容與學生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學生學習的興趣。于是，閱讀課堂教學演變成為應試教育，服務于最終的高考。另一方面，教師閱讀教學表現出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學生的學習興趣大減，閱讀思維與技巧的培養受限制。
4.課堂教學紀律較差
�。�1）閱讀課堂教學中，教師掌控欠缺，表現為教學活動斷斷續續，無法構成連貫的教學氛圍。
�。�2）教師基于新課改要求，在新教學模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學模式及方法沒有吃透，出現課堂教學“四不像”狀況。
�。�3）學生的個體發展被忽視，閱讀教學已然成為師生應付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關系僵硬。
�。�4）學生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。
三、優化高中語文閱讀教學的策略
1.激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣
閱讀興趣的培養是促使學生積極參與閱讀教學活動的基礎，也是構建有效教學的重要條件。所以，激發學生的閱讀興趣，讓學生的手從口袋中拿出來，自覺地拿起課本投入到學習中。那么，對于高中生而言，如何才能激發其學習興趣呢？
在閱讀教學中，明確學生的主體地位非常關鍵。教師要想構建有效的課堂，就要了解學生的心理狀況、認知能力和情感變化等，進而有針對性地激發學生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學中所述的話題比較重要，是比較引發學生興趣的主要因素。所以，教師在教學中，可以針對學生的個性特點，整合教學內容，融入一些學生感興趣的話題，以帶動學生自主探索學習，轉變傳統沉悶的牽引式教學。同時，在實際教學中，教師要選擇合適的教學方式，并制訂明確的教學內容和目標，實現真正意義的因材施教。教師在教學中也要給學生營造輕松的學習氛圍，這也是激發學生閱讀興趣的關鍵。
2.營造和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動地閱讀
閱讀教學與其他科目性質一樣，強調教學中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發學生興趣的效果。所以，教師在教學活動中，不應該抱有應付或服務高考的心態，而應更多地務實于閱讀教學，并在教學過程中給予學生贊美或鼓勵，這都可以促使學生積極主動地閱讀。但是，教師在教學中如何引導，在何時引導鼓勵，成了優化課堂教學的關鍵。例如，教師提問學生，學生回答不清楚或錯誤時，教師應該對學生保持和藹的態度，在引導的同時給予學生鼓勵。反之，學生問題回答正確，教師需要給予學生鼓勵，并發動其他學生跟某某同學一樣，大膽回答，這樣可以調動學生主動地融入課堂教學中來。當然，教師引導學生的語言是一門藝術，強調教師要把握一個度，真正體現教師的引導作用。在教學中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學生對教師有偏見，心理出現抵觸，這樣的教學形態是最糟糕的。對此，在教學中，師生要建立良好的關系，讓學生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關心等，均是激發學生閱讀積極性的直接因素�？傊處熞苏喿x教學態度，調動影響學生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學氛圍，切實提高閱讀教學質量。
3.注重學生閱讀體驗，尊重學生的個性發展
新課標中明確提出，學生是課堂的主體，學生起著引導的作用。但是傳統的教學模式顛覆了這一教學要求，師生表現出“應付”的狀態。對此，在課堂教學中，教師教得累、學生學得枯燥。在優化閱讀教學過程中，學生的主體地位一定要突出，將學生作為閱讀教學主角，這樣可以尊重學生的個性發展，促使學生健康而全面的發展，符合新課改的教學要求。
在課堂教學中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學情境。教學元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學中，需要針對教學內容，創設特定的教學情境，進而將文學作品的藝術情感、藝術形象等，毫無保留地呈現給學生。這樣一來，師生共同進入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學氛圍。同時，在教學中，教師要培養學生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學生體驗閱讀的基本要求。對于學生整體把握能力的培養，可以通過“誦讀”“多媒體教學”和“情境教學”等方式來實現，這點也說明，實際教學強調教師采用多樣化的教學模式，更有助于高效教學的實現。在學生閱讀體驗教學中，主要針對學生文學情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養。例如，在詩歌教學中，教師需要讓學生感知優美詩詞的同時，融入現實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達。總之，注重學生閱讀體驗，在尊重學生個性發展的同時，引導學生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養。
4.掌控課堂教學，激活教學過程
在閱讀教學中，教師要充分發揮好主導作用，這就強調教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學紀律，這樣才能有效地開展課堂教學。同時，激活教學過程，也是深化教學質量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學方法及模式。教師在教學中，可以開展多樣化教學模式，如探究法、合作學習法等，均是激活教學模式，提高學生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學內容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構建多元化的閱讀材料庫，引導學生更全面地投入閱讀教學中來。（3）構建靈活的評價機制。師生是教與學的關系，教師如何構建閱讀評價機制，對調動學生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學中，既要依據課程標準，也要尊重學生的個性化發展，積極鼓勵學生多視角發掘語文精髓。
優化改革語文教學，是迎合新課改要求，促使語文教育事業發展的重要內容。目前，我國語文閱讀教學仍存在諸多的現實問題，特別是應試教育模式下，閱讀教學被架空，師生教與學的積極性不高等問題，嚴重阻礙閱讀教學的有效開展。所以，立足于新課改的指導內容，針對閱讀教學已存在的問題，創新教學模式、優化教學內容等，均是閱讀教學擺脫當前尷尬困境的有效舉措。
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